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课本不是孩子的世界,世界才是孩子的课本

2018-09-27 20:33:28 湖南教育·中 2018年9期

杨文芳

小学语文一二年级部编新教材每册都有八个语文园地,一年级第一单元“语文园地”安排2个栏目,分别是“快乐读书吧”和“和大人一起读”,其他7个单元都是“和大人一起读”。二年级每册也安排了8个单元“语文园地”,同样第一单元安排了2个栏目,分别是“快乐读书吧”和“我爱阅读”。两个年级每单元“语文园地”,唯一不同的是一年级的“和大人一起读”栏目改为了“我爱阅读”。新教材实施两年来,作为和新教材共成长的一线教师,我能看出这一推进是编者的用心良苦,同时作为一线教师我也紧跟新教材阅读教学的编排,贯彻和实施阅读教学主线,并和学生一起收获了“阅读果实”。

一、和大人一起读

1.阅读习惯的培养———仪式感

一年级上册语文“快乐读书吧”的主题是“读书真快乐”,这个主题传递给老师的信息是培养孩子们的阅读兴趣和阅读习惯,用仅有的4幅图画,简单精炼地传递“和大人一起读”的乐趣。编者提倡小学阶段重在阅读的兴趣和习惯培养,但是如何做呢?我认为这里还有一个重要因素———“坚持”。

在班级亲子阅读中,我一直强调仪式感,这种“仪式感”是最初建立亲子共读和师生共读与家校合作的一座桥梁。首先,一年级开学初利用班级QQ群建立亲子阅读相册和班级阅读漂流相册,要求家长每天按要求上传照片。或许有人对这一做法的必要性表示疑惑。但我想说的是,一个人如何在岁月中留下痕迹?一个人的生命如何变得更加有意义?我想在大家给孩子读书时,孩子在书中感知世界时,大家就是孩子阅读与成长的见证者和记录者。这时候大家所记录的照片和文字就像一个使者,越过山川海洋,越过时间空间,若干年后,再让孩子走进、触摸和回忆,这是将一笔多么可贵的财富!在家长和孩子的每日共读中,有的父母会说有时候孩子不想读书,这个时候大家不妨搞点小仪式。每晚固定的时间,不拘哪里一坐,可煮茶,可焚香,可配乐,一起走进一本书的世界。这般亲子读书仪式,先把心洗净,变阅读为悦读,久而成瘾。

2.班级阅读漂流

大家班的孩子除书包外,每人另有一个个人阅读包,班级还有10个精读包。个人包和精读包都编号。我为大家班级的漂流包取名“阅读花园”,大家班级的阅读漂流口号是:“爱阅读爱生活———种下阅读的种子长成参天大树!”漂流包的定制避免书本的丢书,另一个方面也是仪式感的体现。漂流包将陪伴孩子们度过六年的阅读时光。

对于低年级段的孩子,教材的“快乐读书吧”主要是培养阅读兴趣,所以我给孩子们选择的书籍主要以绘本为主,个人漂流包一般安排8-10本书,个人包的书单跟随包走,作为原始包。全班50个孩子分成10组,每组5人,挑选一个组长来管理日常漂流包的维护(最初低年级主要是靠家长的帮扶来完成这项工作)。每个组建立一个微信群,便于日常的管理和交接包事务,再由班主任建立一个组长群,任命一位大组长来主要负责班级阅读漂流,班主任只需管理大方向和给孩子做阅读活动,就这样一个班级阅读漂流机构就建立起来了。

个人漂流包每个组有5个,先组内漂流一周一换,组外漂流35天一换。交接包最好安排在学校完成,如不能按时完成一定要亲自交接。交接双方在当天整理漂流包内的书,确认无误后报告大组长。如当天交接后没有确认书单无误,倘若丢失或恶意损坏的书籍,由拿包人负责。

精读漂流包里有3本书和1本读书笔记,3天内至少完成1篇读书笔记,组内3天交换一次,15天后组外交换。这样既让班级共读一本书,又实现了亲子共读精读,还保存了一种仪式感,激发了孩子们对图书的热情和渴望。

3.师生共读

我每天会根据课文选择一本绘本,读给学生听,这些延伸书目都是结合课文来选择。例如学习课文《四个太阳》后,大家读了“长征”绘本系列的《小太阳》———这里的小太阳也是一位关心他人、热爱生活的小主人公,并一起完成了读写绘“我的太阳”;上完课文《吃水不忘挖井人》,给孩子们读《大郭小郭行军锅》,都是“革命”题材的故事,带给孩子们不一样的感受;上“口语交际”,给孩子们读了两个不同版本的“老鼠嫁女”,一本是张玲玲的《老鼠娶新娘》,一本是杨永青爷爷的《老鼠嫁女》,让孩子们领略两种不同风格的故事版本;学习课文《小蜗牛》,小蜗牛没能摘到草莓和蘑菇,但是领略了四季的风采,于是我找来《小蜗牛找好吃的》和《蜗牛屋》,让孩子们去发现这两只小蜗牛各自发生了什么事情;学习课文《小蝌蚪找妈妈》,大家对比读了杨永青爷爷的《小蝌蚪找妈妈》和王亚洲的《小蝌蚪找妈妈》,孩子们讨论课文和两本书的不同……对比阅读真是乐趣无穷。

这些师生共读的乐趣,是让孩子们爱上阅读的重要推手,这也正是部编教材倡导“和大人一起读”的目的。法国儿童文学家夏尔佩罗曾经说过:“当孩子们不具备品尝赤裸裸的真实的能力时,将真理用适合他们幼小生命阅读的文字包裹起来,让他们在阅读中将其咽入肚中,岂不是所有父母最光荣骄傲的一项工作?”我想这项光荣骄傲的工作不仅仅是父母的职责,也是大家的使命。

二、快乐读书吧

经过一年级通过“和大人一起读”的阅读兴趣和习惯的培养,二年级进入“快乐读书吧”时,形式就更加丰富多彩了。除了继续一年级就开始的阅读漂流之外,我还让学生参与到教学中来,让学生自己体验并尝试表达阅读带给他的成就感和满足感。先让学生选出自己最想推荐给同学的一本书,我给予一些有效建议,再由家长做出ppt让学生熟练,每周都有一位同学大胆登上讲台,推荐自己最喜欢的一本书给其他孩子。

李美辰给大家推荐的是《世界地理百科》,让大家了解了比画还美的新西兰;宋宇轩给大家推荐《动物的朋友圈》,通过他的推荐大家知道了中国有592种濒危动物,还有一种上古神兽———梦貘,这是一种专门吃噩梦的神话奇物;陈香绎给同学们推荐《万物的由来》系列童书,我們了解很多关于用“碗”的习俗,还在香绎同学的带领下学习了一首关于“碗”的古诗;王辰君推荐的是《不可思议的世界之谜》系列丛书,讲述世间诸多百思不解的诡异现象,从地球空间再到太空世界,孩子们听得津津有味;蒋雨璇给大家推荐《玩出来的科学家》,还给大家做了一个“一种被称为电路的路线”科学游戏,孩子们都好痴迷;杨景泓给大家推荐了《保姆蟒》……

通过自己的推荐,孩子们不仅爱上阅读,还一起分享了阅读带来的快乐,并充分调动了他们阅读这些书籍的欲望。

三、大家的“阅读果实”

通过两年的坚持,渐渐地,越来越多的家长跟我说,我的孩子不睡觉就是要看书。看着家长的脸上闪耀着光芒,那一刻我内心充满喜悦和满足。同时大家也收获了阅读的果实,由我班发起的“阅读漂流”活动带动了全校的阅读风潮,并辐射到株洲市。两年来,大家在学校“冬雪融融读书节”、“好书淘淘乐”等各项活动中都被评为优胜班级、“书香班级”;参加校市区竞赛获得学生作文竞赛一等奖1人、二等奖2人、三等奖5人;《株洲日报》发表文章2人,株洲市教育局中小学第四届“i阅读”阅读征文一等奖2人、二等奖1人,我也被评为“优秀引导老师”。

其实,最重要的不是获奖,而是在阅读中我和学生一起体验了阅读带来的乐趣,孩子们也慢慢觉得“阅读”和呼吸一样自然和必不可少。课本不是孩子的世界,世界才是孩子的课本。常识的大船带大家去远方看世界,课本是引导,作为老师大家要通过课本跳出界限思维,透过课本看世界,“看世界”最简单的方法就是———阅读!

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