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“快乐读书吧”童话导读教学设计

2018-09-27 20:33:28 湖南教育·中 2018年9期

陶源远

教材内容:

部编小学语文教材三年级上册“快乐读书吧”重点推荐阅读《安徒生童话》,拓展阅读《稻草人》和《格林童话》。

【阅读材料选择说明】

为了便于共读交流,保证译文的一致性,应选择同一出版社的同一版本。本次设计采用的是人民文学出版社出版,教育部部编《语文》推荐阅读丛书:《安徒生童话精选》(叶君健译)、《格林童话精选》(司马仝译)、《稻草人》(叶圣陶著)。

预读任务:

必读:《安徒生童话精选》中的《拇指姑娘》和《坚定的锡兵》。

选读:《豌豆上的公主》《皇帝的新装》《小意达的花》等。(学生可在目录中自选感兴趣的故事单篇阅读)

阅读课型:导读课(1课时)+拓读交流课(建议2课时)

导读课目标:

1.引导学生找线索,具体感知情节变化,学会有序地概述故事大意。

2.重点研读《安徒生童话》片段,初步感知人物形象,学会关注作品中人物的命运和喜怒哀乐。

3.激发学生多篇多本拓展阅读《稻草人》和《格林童话》的兴趣。

教学环节

一、游戏导入,了解童话文体特征

1.猜猜我是谁?

(在原文中选读片段,根据情节猜猜是哪个故事中的主角,可以抢答。)

他说:“衣服合我的身吗?”于是他又在镜子面前把身子转动一下……大臣们开步走,手里拖着空气———他们不敢让人瞧出他们实在什么也没看见。———《皇帝的新装》中的皇帝

压在这二十床垫子和二十床鸭绒被下的一粒豌豆,她居然还能感觉出来。除了真正的公主以外,任何人都不会有这么嫩的皮肤的。———《豌豆上的公主》的豌豆公主

他把头低低地垂到水上,只等待着死。但是他在这清澈的水上看到了自己的倒影,但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子,而是——————《丑小鸭》中的美天鹅

2.猜猜我能干什么?

(灯片先出示箱子、树、鱼的图片,猜猜这些东西能干什么?)

出示原文:

这是一只很滑稽的箱子。一个人只需把它的锁按一下,这箱子就可以飞起来。———《飞箱》

老栎树立在那儿,叶子都光了;它要睡过这漫长的冬天,要做许多的梦———蒙着它所经历过的事情,像人类所做的梦一样。———《老栎树的梦》

你坐在海滩上,把这服药吃掉,于是你的尾巴就可以分作兩半,收缩成人类所谓的漂亮的腿子了。———《海的女儿》

3.你发现童话的秘密了吗?一切皆有可能。

老师小结:箱子会飞,树会做梦,鱼变成人,这些神奇的变化在童话中随处可见。这就是童话的特点,可以让万物变得像人一样会说、会走、会思考。所以,童话里的一切都是鲜活的,时常有超自然的存在。

设计意图:

关注“儿童立场”与“文体意识”,以儿童的阅读认知为设计原点,让学生启动以往的阅读经验,热情地走进安徒生的童话世界。在童话中,水晶鞋是真实的,巨人的花园里只有冬天是真实的,沉睡一百年的玫瑰公主醒来后依然像从前那样年轻貌美也是真实的。在童话的语境中,真实不再是客观世界的真实、逻辑的真实,而是心理的真实、情感的真实。此环节设计意图,旨在让学生在猜猜想想的过程中,发现童话特有的叙事风格,以及它所带来的魅力。二、导读故事,找出童话故事线索

用阅读地图导读《坚定的锡兵》。

第一步:老师选读《坚定的锡兵》相关段落,同学们用“———”画出锡兵到过哪些地方,用“○”圈出遇见了谁。

第二步:填写阅读地图(一)

第三步:老师引导一个小组故事接龙,复述故事。

第四步:根据文本完善阅读地图(一)

三、阅读实践,小组合作补充线索复述故事

1.快速阅读《拇指姑娘》,圈出她到过的地方和遇到了谁。

教师小结:看阅读地图就可以找到故事的主线,抓住故事的主线能更好地帮助大家概括故事的大意,大家也可以根据地图来复述故事。

3.发现童话的另一个秘密:编辑的经历和作品的关系。

你知道吗?德国、意大利、希腊、土耳其等欧洲大部分国家,几乎都留下过安徒生那50码左右的大脚印。他喜欢在旅途中写作。他到过的地方、给他留下印象的人和事,都以不同的形式写入他的故事中。他从小贫穷,一生坎坷,一直向善向美,从阅读地图的最后两栏,大家不难发现故事的主人公也是如此。有时候,文学作品就是编辑照镜子,编辑有怎样的遭遇、认识、理想、情感,这些都会流入他的笔端。因此,了解编辑可以更好地读好童话。

设计意图:

低年级的童话教学,重在感受故事的美好;到了中高年级,童话教学就不能仅仅局限于感受故事的美好,而要跳出故事,看编辑是如何叙写这个故事,从而破译文章的行文密码。歌德说过:“内容人人可见,意蕴只有经过一番努力才能找到,而形式对于大多数人是一个秘密。”这“形式秘密”便是写作方法。因此,我带着孩子们找线索抓主线,发现童话的叙事结构,不仅能够帮助孩子走进童话、理解童话,还能够帮助孩子学会创作童话,形成自己的创编能力,这便是“学习运用祖国语言文字”的大方向。

四、赏读故事,激趣拓读快乐出发

1.师选读《格林童话》之《大拇指》

在德国的格林兄弟的故事里,有一个身高还不及大拇指那么长的孩子叫大拇指。他是一个聪明伶俐的孩子,凡是他能做的事,他都干得很成功,他还会赶马车你信吗?

有一天,农夫准备好了去森林里砍柴,他自言自语地说:“要是有一个人能随后把车子给我送去就好了。”“哦,爸爸,”大拇指叫道,“我给您送车子吧。您放心,车子在指定的时间一定会被送到森林里的。”……“没关系,爸爸,只要妈妈把车子套好,我坐在马耳朵里,吆喝它怎么走就行了。”……车子一直走到森林里,正好停在砍柴的地方……

2.质疑:这么乖巧能干的大拇指,农夫和妻子后来为什么要把他卖了呢?在《格林童话集》中可以找到答案。

3.激趣:安徒生的《皇帝的新装》大家看过了,滑稽有趣,那么叶圣陶续写安徒生的《皇帝的新装》你们想看吗?大家在叶圣陶《稻草人》童话集里可以看到。当然还可以自己续写,说不定比这些大师更棒呢!

设计意图:

好的童话故事,总是以引人入胜的情节吸引读者,借助阅读地图让孩子们理清童话里人物的关系和情节的变化,符合三年级学生的阅读认知,有利于提升阅读力。再通过聚焦“意外情节”的方式,

让孩子们感受童话故事的张力和魅力,激发他们主动地读写同类童话作品的浓厚兴趣,领悟童话的精神,汲取生命的力量。

五、布置阅读任务

自由选择阅读材料,在以下3个交流项目中,任选其中1个项目参加阅读交流课上的分享。

1.《没有想不到的》:格林童话里充满奇特的想象和异想天开的事物:《月亮》中的月亮可以被一小块一小块地剪下来;燃烧的火焰可以像人一样睡着了,一睡就是一百年的《玫瑰小姐》;《六个仆人》中能一口将大海喝干的胖仆人……你在童话中还遇到什么異想天开的事物呢?让大家记录下来在阅读交流课上分享。

2.《跟着故事地图去旅行》:读叶圣陶的《稻草人》,画一张阅读地图,根据你理出的线索,复述故事。

3.《演员的诞生》:3-6人一组,选择自己喜欢的童话、喜欢的角色,演绎这个故事。

附:拓读交流课简案

拓读交流课目标:

1.通过多篇拓读,进一步体会童话“人本化”和“超自然”的文体特征。

2.通过对比阅读,了解不同童话作家的语言风格。

3.创设有趣的交流项目激发学生有主题地与他人交流阅读感受。

拓读交流活动设计:

一、确定交流话题和形式

站在孩子角度设计话题。班级读书会是孩子们分享交流阅读体验的平台,好的话题设计是读书会成功的关键。《没有想不到的》让想象力爆发,《跟着故事地图去旅行》让故事情节一波三折,《演员的诞生》让书和人、读者和编辑走得更近。在我看来,让学生经历真实的阅读过程和深刻的阅读体验,是设计好一节读书会的前提。

二、紧扣文体特征推进交流

为了进一步体会童话“人本化”和“超自然”的文体特征,特设计了三种不同的阅读交流项目,鼓励学生从童话里找出充满奇特的想象和异想天开的事物,通过PK赛、文本解读、故事表演三种形式进行表达。

拓读交流课流程:

一、学生自主分组,确定参与的阅读交流项目。

二、划分交流区域布展。

1.将教室分成三个区域:异想天开PK区、故事旅行区、童话剧场。

2.由学生自主布置各自的区域。(包括区域立牌、宣传语、故事和编辑概况、表演者名单、擂主等)

3.安排好各区域展示交流的时间段。(最好两课时连上)

三、学生自主分项表现,大众互评,老师家长点评。

设计意图:

早在宋代,朱熹就提出:某此间讲说时少,践履时多,事事都用你自去理会,自去体察,自去涵养。从这段话中体会到课堂教学的生态维护,是引导学生去学,这关系到教师教学立场的选择。我尝试着构建“学大于教”的课堂模式,探索“以学代教”的新路子。特别是这种大容量的阅读课,尽量减少教师对课堂教学时空的占有和对学生自主学习的干扰,隐身于“导学”之中,从教的“强势”“高耗”占领中解放出来,化教为导,让学生充分享受学习的自主和自由。这是我期待的多课型结合的“低碳”语文课堂的一种自然状态。

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