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立足童话文本 构建低段“语用型”课堂

2018-09-27 20:33:28 湖南教育·中 2018年9期

陆苗

低年级的“语用型”课堂应在以识字写字为重点之下,树立正确的文体意识和积极的语用观,深入透彻地理解教材,让文体意识和积极的语用观在课堂中真正得到体现。

笔者从低段童话教学的现状出发,以部编教材二年级下册《青蛙卖池塘》为例,从“关注文本特点,寻找‘语用独特点”,“层层突破‘反复,建构‘语用型课堂”,尝试运用反复,创编演绎童话,实现文体意识与语用教学的有机融合,努力构建第一学段“语用型”课堂。

一、直击现状,童话教学不“童”样

童话是深受儿童欢迎的一种文学体裁。童话在低段教材中占有很大比例。童话对于提高学生的认读能力、语言文字运用能力,培养阅读兴趣都有着极大的作用。

教学中,一线老师们又是怎么教童话的呢?研究者对学校一、二年级的语文老师做了一个有关童话教学的问卷调查。

从调查结果来看,第一学段的童话教学存在以下问题。

1.文体意识薄弱。语文老师大都能关注童话这种文体,但在课堂教学中并没有较强的文体意识。大部分老师即使意识到了童话、诗歌、散文等不同的文体,却并没有关注文体来落实课堂教学。

2.教学模糊了童话的本真。很多老师在童话教学中忽略了童话的元素,没有抓住童话的特点展开教学,课堂上过分细致的分析,自以为扎实有效,有板有眼,其实失去了文体特征,浇灭了学生对童话的热情。

3.年段特点定位有失偏颇。一、二年级的语文老师向来把识字写字作为重点,这是对的。但在识字写字之外,语用能力的培养、语文素养的落实也是必不可少的。低年级老师认为学生无法在课堂上完成童话的演绎和创生,甚至把这些视为“绣花枕头”。

在直击了这些现状之后,大家该如何在第一学段的童话课堂上,上出童话味,构建具有童话特色的“语用型”课堂呢?

二、关注文体特征,寻找“语用”独特点

从某种意义上说,“教什么”比“怎么教”更重要。课堂上的“语用”学习想要走向深入,一是要让“语用”成为课堂学习的核心目标和内容;二是“语用”内容要具有学习价值,要合乎学生的年段特点、认知水平和最近发展区。教师要选择最具“语用”学习价值的独特之处。

《青蛙卖泥塘》是第七单元的第三篇课文。本单元以“改变”为主题,讲了四篇引人入胜、有思维价值的童话故事,其中借助提示讲故事是本单元的教学重点。

童话有三大特点:神奇的想象、丰富的情感和变化的情节。《青蛙卖泥塘》是一篇拟人体童话,讲的是青蛙根据小动物们指出的问题,通过种草、引水、栽树、种花、修路等方法一次又一次地改造着烂泥塘,烂泥塘渐渐变成了有花有草、鸟飞蝶舞的好地方。最后,青蛙决定留在这个“好地方”,不再卖泥塘的故事。故事运用“反復结构”表现青蛙通过不断改变,勤劳创造美好的道理。

基于此,依据课标的要求,笔者把本课的“语用”独特点定位为“初步尝试运用‘反复结构,扩编童话”。

三、层层突破“反复”,建构“语用型”课堂

(一)复述故事,初步感知反复结构

课堂伊始,老师请孩子们回忆上节课学习的内容,说一说哪些动物给青蛙提出了建议?提出了什么建议?青蛙听了后怎么做的?

青蛙吆喝着_____,小动物们来看泥塘,但是都______,小青蛙听取了他们的意见,在泥塘四周______、______、______、______、______……最后______变成了一个“好地方”。

在学生回答之时,老师相机利用板书、板贴,厘清童话主要内容,直观了解泥塘的变化。

(二)对比品读,发现语言文字之妙

1.品读文本,在对比中发现结构“反复”秘妙。

课堂上,教师首先出示《蜘蛛开店》,感受蜘蛛买口罩—买围巾—买袜子3个部分,故事情节类似,唤醒“反复”意识。再让学生比较《蜘蛛开店》和《青蛙卖泥塘》故事情节发展的相似之处。

通过对比阅读,学生意识到反复结构是童话故事中常见的结构。这为学生创编童话进一步打下了基础。

2.品读语言,在对比中发现语言“表达”秘妙。

课堂上,教师引导学生通过多种方式品读3至8自然段,找出两次卖泥塘的异同点。引导学生关注编辑在语言表达上的奥妙。

一头老牛走过来,看了看泥塘,说:“这个水坑坑嘛,在里边打打滚倒挺舒服。不过,要是周围有些草就更好了。”

一只野鸭飞来了,看了看泥塘,说:“这地方好是好,就是塘里的水太少了。”

根据学生的发现,相机引导:在对话中,小动物给建议时,都是先肯定泥塘的优点,再提出建议。青蛙听了小动物们的话后,是怎么做的呢?再次让学生聚焦文本语言。

青蛙想,要是在泥塘周围种些草,就能卖出去了。于是他就去采集草籽,播撒在泥塘周围的地上。

青蛙想,要是能往泥塘里引些水,就能卖出去了。于是他跑到周围的山里找到泉水,又砍了些竹子,把竹子破开,一根一根接起来,用它们把水引到泥塘里来。

在对比品读中,学生注意到编辑通过一系列动作写出了青蛙是如何改造泥塘的。这为学生后期创编童话找到了语言依托。

(三)内化语言,运用“反复”讲好童话

童话故事是用来讲的。“讲”不等同于“背”,它是语言的内化,是有独特的方法和要求的。

1.教师示范,直面童话。

低年级学生的语言更多是通过自然观察和模仿得来的。学生具有向师性,教师无疑是学生最好的模仿对象。在教学时,一上课,我就让学生听我讲故事。我边讲边模仿小动物的动作、语气和神情。学生们个个听得有滋有味,表情随着故事情节的变化而变化。

讲好故事,让学生来评一评老师讲得怎么样。

生:陆老师讲得很吸引大家。

师:为什么会吸引你们呢?

生:因为老师有动作,还能模仿各种小动物的语气。

师:老师讲的是什么故事?

生:《小青蛙卖泥塘》。

师:和大家语文书上的一样吗?

生:有些一样,有些不一样。

师:意思是一样的,就是有时候没有用书上的话。孩子们,大家讲故事呀,就要这样,只要意思不变,怎么讲起来顺就怎么讲。

教师的示范将学生带入了童话美妙的意境之中。评一评让学生明白了讲故事并不是“背课文”,要尝试将文本上的语言内化为自己的语言的意識植根于学生心中,为学生讲故事甚至演故事做了铺垫。

2.有效评价,小试牛刀。

给孩子们绘声绘色地讲了故事之后,我先引导学生聚焦青蛙和老牛之间发生的一幕。在反复模仿、同桌互讲、同桌分角色讲后全班展示,抓住“讲的故事有没有吸引你?”让学生从讲故事时的内容、语言和动作等方面来评价反馈。

学生都是天生的评论家。每次一组小朋友表演好,有着闪亮眼睛的“评论家们”总是能找到亮点,并能指出需要努力的方向。每一次的指出,都让下一组的“讲”更出色。

3.由扶到放,合作探究。

在对青蛙与老牛之间的情节充分学习之后,四人小组合作:出示合作单,组长分配角色,模仿课文中的句式,想一想哪个小动物会来,他们会怎么说、怎么做,青蛙会怎么想、怎么做。

低年级学生有很强的表达欲望和表演欲望,但讲故事时易出现偏题、遗漏。为此,笔者设计了如下合作单,这为低年级学生搭设了合作探究的支架,也能有效避免讲故事时易出现的偏题、遗漏现象。

合作单

(小鸟)飞来了,看了看泥塘,说:“________。”

(小鸟)没有买泥塘,飞走了。

青蛙想,___________。于是他___________。

有了前面对语言文字特点的关注,四人小组合作时,学生都能关注到小动物来买泥塘时先说优点,再给出建议的表达方式。同时也能将青蛙听了建议后采取的行动具体到两三个动作,并进行描述。

4.讲而优则演,尝试演绎。

“求知是孩子的天性,好表现是孩子的需要和特点。”课堂上让学生形式多样地演,不仅气氛活跃,而且能提高教学效率。在四人小组合作之后,学生早已跃跃欲试,于是我邀请四人小组上台演绎童话。

学生戴上头饰上台演绎童话的时候,扮演青蛙的学生有模有样地吆喝着,扮演小鸟的学生扑棱棱翅膀,“飞”了上来,边“飞”边说,投入极了。最利害的是“青蛙”听了小动物的建议之后,边说边把小青蛙的行动表演了出来。

一组小演员表演后,观众们也很会评价:“她表演时声音很响亮。”“她演出了小鸟的动作。”“小狐狸的声音她表现出来了。”……

角色效应让孩子们全身心地进入童话世界中。学生在演一演、评一评中,不仅加深了对课文内容、情感的体会,明白青蛙通过不断改变,用勤劳的双手创造一切美好事物的道理,而且发展了语言,提高了表演能力。

(四)想象补白,运用“反复”创生童话

所谓创生,就是学生在感知、体悟文本之后,充分链接已有的生活经验,对文本的内容进行二度加工、创编。这对于深化学生的内在感受和体验理解,满足学生的表达欲望,都起到很好的促进作用。

1.细化情节,补充“空白”。

《青蛙卖泥塘》中对于青蛙与老牛、青蛙与野鸭之间的情节是通过语言、动作进行着重描写的,而对于小鸟、蝴蝶、小猴子等其他动物都是一笔带过,这就是很好的创生点。学生根据之前的语言品读,已经窥见了表达的方法。

小鸟飞来了,看了看泥塘说:“这泥塘好是好,有草有水的。不过,要是再种几棵树就更好了。”

小鸟没有买泥塘,飞走了。

青蛙想,要是在泥塘周围种些树,就能卖出去了。于是他跑到花鸟市场,买了几棵小树苗,扛回家,栽在了池塘的周围。

蝴蝶飞来了,看了看泥塘说:“这泥塘好是好,有草有水还有树。不过,要是再种些花就更好了。”

蝴蝶没有买泥塘,飞走了。

青蛙想,要是在泥塘周围种些花,就能卖出去了。于是他又跑到花鸟市场,买了一大包花籽,拿回家撒在池塘的周围。

……

在这样的情节补白中,学生深入文本,咀嚼文句,抓住文本中“言有尽而意无穷”之处,习得文本语言的表达方式。

2.大胆想象,续编童话。

一堂课的结束并不意味着学习的结束。在大语文观之下,课堂教学的最终目的是将学生引向生活之中。大家要将课内延伸至课外,将童话进行续编,培养学生的创造性思维。

《青蛙卖泥塘》的故事是以面对这么美的泥塘,青蛙不再打算卖泥塘作为结尾的。我让学生课后尝试续编,青蛙不再卖泥塘了,他自己在这美丽的泥塘住下了,又会发生什么有趣的故事呢?

生1:青蛙住在这么美丽的泥塘里。春天的时候,青蛙邀请老牛来品尝美味的青草。夏天的时候,青蛙邀请野鸭在泥塘里尽情游泳。秋天的时候,青蛙邀请小兔、小猴子一起来做落叶剪贴画。冬天的时候,泥塘被白雪覆盖住了,一切都很安静,小动物们都躲进了温暖的家中。

生2:青蛙的泥塘现在已经成了森林里最热闹的地方啦!白天,这里是老牛、野鸭、小兔的乐园。他们都在这里玩耍,玩累了在青草地上晒晒太阳,聊聊天。晚上,这里是萤火虫、猫头鹰和小虫子们的天堂。萤火虫提着小灯笼在花丛飞来飞去。猫头鹰在树枝上安静发呆。小虫子们在草叶间快乐歌唱。

……

学生取材于文本,又充分发挥了想象,大胆构思,编出了合情合理又富有情趣的故事。通过故事的续编,学生的想象力和语言文字运用的能力得到提高。学生浸润在青蛙通过不断改变,勤劳创造美好生活的道理之中。

(编辑单位:浙江省平湖师范学校附属小学)

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