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提高口语交际课的“交际含量”

2018-09-27 20:33:28 湖南教育·中 2018年9期

段雪毅

语文教学担负着培养学生口语交际能力的重要责任。但从教学现状看,不少口语交际课仍处于听和说简单相加的层面,不得要领、交际含量严重缺失的现象还普遍存在。那么,在口语交际教学过程中,如何正确把握其本质特点,让学生实现真正的“交际”呢?

一、融于境,唤醒交际渴求

语文课程标准在对“口语交际”的教学建议中指出:“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”从中可以看出,情境是口语交际的灵魂之所在。教学中,大家应运用多种教学手段,精心创设贴近生活实际并为学生乐于接受的交际情境。

例如,教学《打电话》一课,教师可以利用电话铃声、动画短片、电话实物等,生动再现“兔宝宝学打电话”“与朋友打邀请电话”“给老师打请假电话”“打火警电话”等交际情境,学生置身于生动而活泼的场景中,乐而动情,情动而辞发。又如,《开心伙伴》一课,教学中可以分小组模拟开办“开心热线”栏目,让学生诉说自己的小烦恼,组内成员轮流当主持人。在主持人与倾诉者对话时,其余同学友情参与,每组推选一名“优秀小主持”与“最佳参与者”。这种交际情境能拉近学生与话题的距离,使学生直接而迅速地进入交际活动,产生一吐为快的冲动。

二、巧于练,提高交际价值

口语交际是听与说双方互动的过程。互动是口语交际最本质的特征,也是与听话、说话最明显的分界线。离开了互动性,口语交际的实施就如同无源之水、无本之木。在教学中,大家要想方设法实现课堂教学中的双向互动,体现多回合、多维度的互动。

比如《心中的偶像》一课,如果教师仅仅是让学生挨个上台先容自己心中的偶像,便不能呈现互动性,体现不出口语交际课的价值。若是在几名同学先容完后,再让学生进行新一轮互动,效果就大不一样了。教师可以这样设计:(一)如果大家从同学们的先容中选出“最受欢迎的偶像”,你会选择谁?为什么?(二)小组自荐或推荐出主评委,其余为副评委,在主评委的带领下选出最受欢迎的偶像,并说出理由,最后由主评委总结大家的意见并上台发言。(三)推荐的同学就评委的意见进行自由说明,以说服评委,评委适时与其对话。(四)学生扮演记者现场采访获胜的同学,台下同学随机提问。如此,在多回合、多情境、多形式中,渐次打开了多扇对话的窗口,使得口语交际路径成为阡陌纵横的“通途”,学生愿意参与,乐于交流,产生了富有实效的交际互动活动。

三、习于法,形成交际能力

口语交际教学的根本任务是让学生掌握交际方法,培养良好的交际习惯,形成交际能力。学生只有掌握了方法,口语交际才不会感到困难。但是“怎么说”“说到什么程度”一直是口语交际课中的教学难点,如何突破这一难点?范例赏析不失为一种有效的教学策略。

如《打电话》一课,如何让学生明白打电话的一般常识和基本要求?教学中,可播放“小兔与小熊两次通话”的动画短片,学生进行对比学习。第一次通话,小兔直呼小熊为“大笨熊”,电话被对方直接挂断;第二次通话,小兔知错能改,礼貌大方,事情也说得一清二楚。在这样的案例对比中,学生马上能发现、总结打电话的正确方法,教师及时将这些方法创编成有趣的儿歌:“打电话,先拨号;问声好,把名报;听电话,要用心;听不清,请重复;说事情,要清楚;说再见,有礼貌!”方法的提炼使学生有章可循,有样可学,学习有了真实的过程感。

又如《学会拒绝》一课,教师先出示话题“好朋友邀请小华去网吧打游戏”,让学生运用已知的拒绝他人的方法充分练说。练说中,虽然学生表现得彬彬有礼、落落大方,但总感觉缺少有效的拒绝方式、方法。因此,可适时播放两段特点鲜明的范例赏析,学生在教师的点拨引导中,积极思考,畅所欲言,发现提炼出委婉拒绝的技巧:转折拒绝法、建议拒绝法、先扬后抑拒绝法等。有了这样的法宝,在后面的实践中,学生俨然成为情境中的人物,委婉拒绝的方法慢慢内化成自身的能力,真正实现了由不会说到会说的转变。

四、重于评,推动交际发展

在口语交际教学中,及时评价是提高学生交际能力的有效措施,评价的目的不是要给学生排个高低,分个上下,而是为了让学生得到富有建设性的意见,并对存在的问题进行反思调整,促使交际能力不断提升。

如《從身边做起》一课,学生劝说踩草地的小朋友,同伴给出了这样的评价语:“她说话就像妈妈一样,语气温和,让人听得很舒服!”“她的劝说很委婉,即便是批评的话,也让人乐于接受!”……在这样的生生互评中,不仅让多数学生参与到教学实践中来,还巧妙地引导学生发现了“劝说时情感要真诚,语言要委婉”的表达技巧,可谓一箭双雕。接下来,在自由选择其他不良现象进行劝说时,学生自然而然地不断内化劝说方法,体现了由交际得比较简单、肤浅到比较丰富、深入的训练过程,是真正扎实的言语实践。

此外,教师起承转合的评价更能促使交际活动不断向预定目标推进。《学会拒绝》一课,教师的评价语:“怎么说既能让妈妈心花怒放,又能让她愉快地接受建议?”这是引导学生在要求中寻方法。“如果你的理由能再充分些,妈妈可能会考虑你的建议!”这是鼓励中求发展。“我知道你是为我好,但打电游到底有多大危害,我可没感觉!”这是肯定要害。在看似不经意的教师评价中,学生得到及时点拨,思维不断走向深入,在不知不觉中发现了拒绝的法宝。

“交际”是小学语文口语交际教学的核心,教师应根据交际话题想方设法创设合适的情境,在多维的交际渠道中不断提高“交际含量”,培养学生的交际习惯和交际能力。

(编辑单位:郴州市第一完全小学)

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