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高中物理复习课单元整体教学设计实施策略的构建与应用

2020-01-07 14:02:10 物理教学探讨 2020年12期

贺艳伟

摘? ? 要:高中物理复习课具体分为以常识梳理为核心和以规律应用专题为核心两种类型。在此基础上,提出通过思维导图辅助进行以常识梳理为核心的复习课教学设计,和以规律模型情景辅助进行以规律应用专题为核心的复习课教学设计,最后针对实践中的问题提出相应的解决对策。

关键词:高中物理复习课;单元整体教学设计;实施策略;思维导图;整合拓展

中图分类号:G633.7 文献标识码:A ? ? 文章编号:1003-6148(2020)12-0024-6

作为高中物理学科的重要课型,復习课在学生综合素养培养方面有着重要作用,基于单元整体教学设计理念开展高中物理复习课的教学设计是落实学科素养的重要途径。

1? ? 复习课单元整体教学设计的必要性

1.1? ? 复习课单元整体教学与新授课教学目标设定的逻辑关联

新授课与复习课的教学目标设定均以物理学科核心素养为指向。两种课型的特点分别是:新授课是从微观上对授课内容进行细化分层,按学科常识和学生接受新常识的逻辑顺序,将授课内容逐步推进实施;复习课的单元整体教学设计是从宏观上对授课内容进行模块化、系统化的整合重构,使物理学科基础常识和基本方法相互渗透,以不同内容的整合角度为主线进行课堂教学设计[1]。以学科核心素养为指向的两种课型的逻辑关联如图1所示。

1.2? ? 复习课单元整体教学设计实施的立足点

图2以“核心素养指向”“学生认知结构”“学科内容梳理和评价方向”“实施阶段设计与策略”4个方面的分析作为进行单元整体教学设计的前提。根据物理学科特点将复习课单元整体教学设计分为以常识梳理为核心和以规律应用专题为核心两种类型。前者以常识体系构建为目的,后者以能力渗透应用为目的。复习课单元整体教学设计在实施过程和实施目标达成的立足点上包括3个方面:激活学生思维和潜能,提升创造性思维;通过对教学内容整合和多方面分析,提升物理教师专业实践能力,实现物理教育高品质可持续发展;基于整体视角将物理学科常识落实于整个常识体系框架,再通过能力渗透与应用从而实现物理教学的减负增效。

2? ? 两类复习课单元整体教学设计实施的一般流程和策略分析

2.1? ? 以常识梳理为核心的单元整体教学设计实施的一般流程和策略分析

以常识梳理为核心的单元整体教学设计实施的一般流程如图3所示,在基本框架内通过核心素养指向等4个方面的前置性分析,教师对物理学科本单元常识进行梳理、归纳,同时对每一方面常识的内涵和外延进行细化。

课堂教学的具体实施过程如下:

(1)学生自主梳理常识体系:这一过程中可根据教师前置性操作中划分的常识点作为辅助,由学生细化各常识点,通过创造各种形式的图、表自主构建常识体系。

(2)学生交流完善: 教师引导学生分组交流、相互借鉴,补充、修正自己构建的常识体系,在不断的深入研究中,不断完善常识结构。在这一过程中,教师可以将学生设计的较为完善的常识体系通过手机拍照、扫描等形式进行记录并展示,供其他学生参考。

(3)教师点拨补充:通过前置性操作中教师对单元常识的梳理,学生结合自身经验和评价要求导向得到相对完善的常识体系,但需要学生结合自己的“作品”进行总结和提炼,以使常识得到内化。

(4)检测反馈:针对本节课涉及到常识的内涵和外延设计习题,对于课堂未涉及到的方面进行查漏补缺,结合具体实例将常识之间的区别和联系进行对比。对于反馈结果,师生需要共同反思补充,从而优化常识结构。

2.2? ?以规律应用专题为核心的单元整体教学设计实施的一般流程和策略分析

以规律应用专题为核心的单元整体教学设计实施的一般流程如图4所示。在基于基本框架的4个分析基础上梳理出本单元的主线(即规律应用专题),针对某一主线具体评价实例所确定的评价方向,教师研究评价实例与物理规律之间对应的着力点,抽象出简洁的物理模型情景,生成预设模型问题系统,这一操作称为第二类课型的前置性操作。

课堂教学的具体实施策略如下:

(1)学生自主识别模型情景:通过对模型情景的分析,找到物理规律与模型情景相结合的着力点。这一过程中可将评价实例与物理规律相结合的关键要点设计成一般性的物理情景,例如,用规范的物理符号表达已知量与未知量。

(2)学生交流完善:针对小部分学生对物理规律存在认识盲区而造成模型情景识别不透彻的现象,通过学生之间的交流互助可以得到初步解决。教师可以在此过程中对表达规范、完整、思路清晰的解决过程进行展示。

(3)教师点拨拓展:及时指出物理规律表达不规范的问题,分析归纳模型需要满足的条件,对根据模型得到的结论作进一步的拓展讨论,使学生对集中体现物理常识和方法的模型中的关键点进行内化吸取。

(4)检测反馈:将预设模型问题系统中隐含的评价实例及具体问题情景作为检测反馈系统中的评价性问题,对评价结果及时反思总结,以查漏补缺、凝练思维。

3? ? 物理复习课单元整体教学设计的实施案例

3.1? ? 以常识梳理为核心的单元整体教学设计——以“圆周运动”为例

(1)教师前置性操作:结合圆周运动相关的运动学与动力学概念及简单应用,梳理本节课内容,对重点概念进一步细化处理,通过最简洁的图表进行呈现,如图5所示。

(2)学生自主梳理:教师给学生提供骨干脉络,让学生在已有框架的基础上梳理与每一个概念相关的简单应用情景及概念的含义及公式等。在此过程中,教师可以展示比较优秀的导图设计,并鼓励学生课后继续完善,理清常识脉络。

(3)交流补充:学生之间相互交流补充,在合作中激发学生思维的潜质,从而使常识网络更加精细与全面。

(4)教师评价点拨:教师及时开展评价并适时拓展总结,对学生梳理出的网络图进行及时评价和分析,鼓励学生认真修改完善;对常识重难点进行总结,理清重要概念之间的关联;对学生存在的共性问题,教师给予点拨。

3.2? ? 以规律应用专题为核心的单元整体教学设计——以“基于图像面积意义的电磁感应”为例

(1)教师前置性操作:当力与位移成线性变化关系时,大家可以作出力与位移变化关系图像,通过图像面积求解力做的功。电磁感应中导体棒中的感应电流为I,磁感应强度为B,导体长度为L,则导体棒受到的安培力为F=BIL。若B、I、L中仅有一个物理量满足与位移成线性关系,则安培力与位移x成线性关系,大家便可以根据面积求导体棒上的安培力做的功[2],进而可以分析能量的变化情况。

评价实例中与此主线相符的情景及对应规律特点、构建物理预设模型问题情景见表1。

(2)学生自主识别模型情景:引导学生初步处理模型情景,清晰、定量地表达自己的观点,对所遇到的困难及时标记,以待交流阶段针对这些问题进行讨论。

(3)讨论、交流、引导:讨论问题中的条件识别和利用是否不同,模型情景的巧妙之处究竟在何处,同时展示规范的处理过程供其他学生参考。

(4)教师总结和提炼:对模型情景中的信息加工处理技巧进行点拨,总结问题情景的条件,对模型情景的结论进行拓展,完善和提炼模型情景中用到的物理思维方法。

4? ? 高中物理复习课单元整体教学设计实施策略存在的问题与对策

4.1? ? 存在的问题

(1)难以实现统一实施。对不同常识和学习能力基础的学生统一实施有困难,对于不能全面把握所有内容的学生,他们往往需要更多的时间来消化整体常识框架下的常识内涵关联。

(2)教师备课强度加大。运用单元整体教学设计实施复习课教学时,要求教师根据高考评价重点、热点来具体确定常识网络结构和规律应用专题,把握模型问题情景的探究方向,确定解决策略和方法,这就要求教师具备较强的教学科研能力,能够根据学生具体的认知结构和接受能力灵活地处理学生自主学习和教师引导深化拓展问题之间的关系。

4.2? ? 问题解决对策

针对上述问题,笔者提出以下解决对策。

(1)针对不同学习基础的学生需要适当调整容量和跨度;学习基础稍弱的学生学习过程并不一定要局限于课内,可以通过提前告知下节课要学习的内容或具体预习方案让学生提前着手准备,从而实现课内探究和课外探究互补结合,提高课堂教学效率和学习质量。

(2)通过备课组统一协作备课,实现教学资源的共建、共享,从而减轻教师负担、提高备课质量。从长远来看,循环教学中积累下来的教学资源在不断修改完善的过程中得到传承和优化,从而使教师的备课负担会逐步减轻。

5? ? 结束语

高中物理对高中生的抽象思维和逻辑思维能力要求较高,学习内容较多且涉及到多个领域常识交叉、思维方法交叉,采用适当的教学策略有助于学生核心素养的提升。高中物理复习课单元整体教学设计实施策略的构建有助于提升复习课的教学质量,但在实践中还需要不断思考和变通。

参考文献:

[1]朱春晓.单元整体教学设计的实施策略探究[J].中学物理教学参考,2019,48(11):7-10.

[2]卓建银,郑春秋.电磁感应中“面积法”求安培力做功例析——從2019年浙江选考第22题说起[J].物理教学,2019,

41(11):67-69.(栏目编辑? ? 邓? ?磊)

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