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问题推进式教学在中学语文课堂中的应用

2020-01-15 13:20:22 教师·上 2020年11期

唐红梅

摘 要:问题推进式教学是以问题为导向的教学,既强调教师的教,也注重学生的学。它遵循如下教学设计流程:吃透教材、设计问题、呈现问题、利用新知解决问题。每个环节可以根据情况进行删减或反复循环,问题可以是教师设计、学生设计或者师生共同设计的。

关键词:问题推进式;语文课堂;中学语文

中图分类号:G633.3 文献标识码:A 收稿日期:2020-09-07 文章编号:1674-120X(2020)31-0032-01

一、吃透教材,激发问题意识

问题推进式教学首先需要教师读懂教材,吃透教材,明白编者的意图,才能激发问题意识。如教学《白杨礼赞》,在深入文本、吃透教材之后,方可设计几个梯度问题:①默读课文,找出编辑直接赞美白杨树的句子;②编辑从哪几个方面来描写白杨树的特点?③这些特点具有人的哪些精神品质? ④编辑为什么用白杨树象征北方军民?⑤迁移运用:通过联想与想象,说说椰子树的象征意义。为了培养学生的问题意识,教师务必认真钻研教材,科学组织教学内容,尽可能给学生多一些探索、猜测的空间。

二、设计问题,提升思维品质

教师应重视问题教学,以启发学生的思维,激发学生的灵感,引发学生的想象,挖掘学生的潜能,从而培养学生的问题意识和能力。教师可以采用“五何”法进行梯度问题设计,即“是何?如何?为何?若何?由何?”。在《追求理解的教学设计》中,编辑给出了对应达到理解的六侧面的问题设计方法,即说明、阐明、应用、洞察、神入和自知。这样的方法对提升学生的思维品质十分有效。根据这些方法,笔者尝试做出如下关于《桃花源记》一节课的问题设计。①说明:请说出《桃花源记》中“记”的含义 (文体);②阐明:请说出“桃花源”的“美”(自然环境、社会环境);③应用:你如何看待文中的“桃花源”(本义和喻义);④洞察:有人说,陶渊明写《桃花源记》是因为他消极避世,也有人说是因为他向往和追求美好生活,你怎么看?⑤神入:如果你是陶渊明,生活在那个年代,你将会怎么做?⑥自知:通过学习《桃花源记》,你想对自己和身边人说些什么?

课堂教学过程中的问题设计是教师研究、学习的一个永恒课题,如何设计出既能激发学生兴趣、又符合教学目标要求的问题,需要教师不断探索,不断发现,不断总结。

三、呈现问题,深化探究过程

教学内容的“问题化”是现代教学的特征之一,学生的学习内容、教师的教学内容大多以“问题化”的形式呈现。通过对常识点的设疑、质疑、说明,激发学生主动思考,逐步培养学生的探究能力以及对教材的分析归纳、演绎能力。语文学习不能以灌输的方式,只能以探究的方式。教师需要呈现梯度问题,以探究活动来达成学生对语文常识的掌握和迁移应用,如可以通过学生自学、呈现问题、交流探讨等方式进行。实践证明,推进式问题的呈现,为教师备课和制定教学目标提供了有效且可操作的方法,能让学生在短短一堂课的时间里,经历探究过程,试着不借助外力而独立思考;试着主动用双手去操作;试着主动去表达自己的观点。

四、处理问题,提供合作平台

問题处理是指学生通过对问题的分析、讨论,明确它涉及的常识,在教师的引导和帮助下,找出解决问题的方法,最后通过对问题的解决来做到对所学常识的意义构建,培养自己的创新意识、自主学习的习惯。

首先是分析问题。学生面对相关问题,不懂的就要及时和老师、同学进行沟通,共同探索,教师要控制每次分析问题的时间,保证时间运用的合理性,改善分析问题的技巧与方法。其次是解决问题。教师要根据不同问题的要求,引导学生采用不同的阅读方法。第一层次问题“是什么”,要求学生在3—5分钟内,完成对教材的阅读;第二层次问题“怎么解决”,要求学生自主合作或在教师引导下,采用精读的办法认真思考解决;第三层问题“生成什么”,即答案是什么,要求学生自己或小组合作,或在教师点拨帮助下归纳出比较完整的观点;第四层问题“最终答案”,通过教师的讲解和学生自己的领会,做到问题明确化,答案严谨化、合理化。此外要加强与其他课程的整合。在问题中渗透其他学科的常识,有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。教材是教学的主要依据,弄清教材内容的内在联系,学科间的逻辑关系,做到学科间融会贯通,是正确解决问题的关键。

参考文献:

[1]张仁贤,逢凌晖,赵奎娥.问题推进式课堂教学[M].北京:世界常识出版社,2017.

[2]格兰特·威金斯,杰伊·麦克泰格著.追求理解的教学设计[M].闫寒冰,宋雪莲,赖平,译.上海:华东师范大学出版社,2017.

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