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小学语文课外阅读与课堂教学的“结合点”研究

2020-01-15 13:20:22 教师·上 2020年11期

李翠玲

摘 要:课堂教学是语文教学的主渠道,课外阅读则是对课堂教学的有益补充,将课外阅读与课堂教学有机结合,能够加深学生对课文内容的理解,拓展学生的课外常识面,促进学生语文素养的全面提升。鉴于此,文章阐述了小学生课外阅读的重要性,分析了小学语文课堂教学与课外阅读的关系,并就小学语文课外阅读与课堂教学的“结合点”作进一步研究和探讨,希翼能为促进小学语文课外阅读教学水平的提高提供一定的借鉴与参考。

关键词:小学语文;课外阅读;课堂教学;结合点

中图分类号:G623.23 文献标识码:A 收稿日期:2020-07-02 文章编号:1674-120X(2020)31-0037-02

课外阅读是课内阅读的拓展和延伸,是培养学生语感、开阔学生语文视野的重要途径,但是课外阅读并不是盲目、散乱地读,而是要与课堂教学有机结合起来,这样才能真正发挥课外阅读的积极作用。因此,教师应积极探寻课外阅读与课堂教学的“结合点”,通过内引外联,引导学生科学正确地进行课外阅读,从而达到以课外阅读服务课堂教学的良好效果。

一、小学生课外阅读的重要性

阅读能够促进学生对文本段落的理解,提高学生的整体语文素养,不过仅仅让学生阅读课本材料是远远不够的。尽管小学语文教材中的课文都是经过精挑细选的,但依然有其局限性,所以要有意识地引导学生阅读课外文本,增加学生的阅读量,丰富学生的语言积累,拓宽学生的阅读视野,进而在阅读过程中全面增强学生的读写能力。与课本阅读相比,课外阅读的范围广泛、品类繁多,学生能够涉猎更多自己感兴趣的常识,因此课外阅读能够有效激发学生的阅读积极性。同时,与教师精心策划的课内阅读相比较,课外阅读没有太多的条条框框,学生可以根据自己的学习需求和兴趣爱好来选择读物,这不仅体现了学生的学习主体地位,还有利于形成课内课外阅读相互补充的良好循环,弥补学生的语文短板,促进学生语文素养的全面提升。

二、小学语文课堂教学与课外阅读的关系

首先,课堂教学是储备常识的基础。课堂是语文教学的主阵地,是学生获取语文常识的主要渠道,所有的语文教学活动都应紧紧围绕课堂教学来设计和开展。教师只有把握好课堂教学,传授学生基本的常识和技巧,学生才能有目的地带着方法技巧去进行课外阅读,而不是盲目地进行无意义的阅读。

其次,课外阅读是拓展课堂常识的途径。语文学习不仅仅是为了积累和储备常识,更关键的是要掌握应用常识的能力,这也是语文教学的根本目的。学生进行课外阅读的过程其实便是进行常识应用的过程,因为学生课外阅读的内容大多是和课文内容有所关联的,学生可以把在课堂上所学习的一些技巧和方法运用到课外阅读中,从而达到巩固课堂学习效果的目的。此外,学生通过课外阅读能够涉猎更多与课文内容相关的常识,这不仅能够拓展课堂常识,丰富学生的文学常识储备,而且有利于激发学生的学习兴趣。因此,课堂教学是储备常识的基础,而课外阅读是拓展课堂常识的途径,教师在教学中要引导学生将课外阅读与课堂教学有机结合,从而真正发挥课外阅读应有的作用,促进小学语文教学质量的提升。

三、小学语文课外阅读与课堂教学的“结合点”

(一)深入研究教材内容,挖掘课外阅读点

部编版语文教材更加强调内容的开放性,其中选录的很多课文给学生留下了课外拓展的空间,所以教师在开展教学设计时,要深挖研透教材内容,将一些与课文内容紧密相关的常识点穿插到课堂讲解之中,引导学生对课文作更广泛、更深刻的联想,进而激发学生课外自主阅读的兴趣。小学生的思维活跃、好奇心强,对从课文中拓展出来的课外读物往往非常感兴趣,而在阅读的过程中,学生可以收获更多的阅读方法与经验,这些方法和经验能够进一步反作用于学生对教材内容的理解和学习。因此,在小学语文教学过程中,教师每讲解完一篇课文,都应为学生挑选合适的课外题材,引导学生进行课外阅读。例如,在教学《牛郎织女》这篇课文时,教师可以先为学生讲解课文中的重点字词和段落,待学生对课文内容有一定的了解后,再引导学生挖掘与神话传说相关的课外阅读点。教师可以将学生分为若干小组,让各小组学生互相分享一些与神话传说相关的课外阅读经历,学生经过交流讨论后,纷纷产生了课外阅读的欲望,此时教师可以为学生推荐董永与七仙女等经典神话故事,在开拓学生阅读视野的同时,将课外阅读与教材内容有机衔接起来。

(二)创新课堂教学形式,通过课外阅读进行课堂导入

阅读是积累文学素材、提高文学素养的重要途径,对小学生今后的生活和学习具有非常重要的影响。为了培养学生良好的阅读习惯,增加学生的阅读量,教师要有意识地创新课堂教学模式,在教学中融入阅读因素,充分锻炼和培养学生的课外阅读能力。新课导入是课堂教学的关键环节,对整节课的教学效果有重要影响,教师在讲解新课之前,应采用合适的课堂导入方法,如利用一些与课文内容密切相关的课外读物进行课堂导入,这样能够在讲解课文常识的过程中,潜移默化地拓展学生的课外常识面,并为学生后续进行课外阅读埋下伏笔。以《什么比猎豹速度更快》这节课为例,关于动物和自然的文章题材是很多学生所感兴趣的,教师在导入新课前,可以先搜集一些自然界的趣闻轶事,如狼群的集体意识、狮子们的合作捕食等,也可以通过多媒体播放一些动物趣图、漫画,吸引学生的兴趣,调动课堂氛围,然后再导入本节课要讲解的内容,这样能激起学生对课文的兴趣,促使学生自发地进行有关课外阅读活动。

(三)熟读精思,引导学生发现课堂内外的结合点

一是以文章编辑为“结合点”。小学语文教材中有很多课文出自名家之手,教师在教学过程中,不但要引导学生深入阅读和理解文章,还应为学生先容编辑的生平趣事,分析编辑的创作风格和语言特点,待学生对编辑产生浓厚的兴趣之后,再给学生推荐编辑的其他文章,使学生实现从课内阅读向课外阅读的延伸。阅读同一编辑的不同文章,一方面可以加深学生对编辑的了解,更好地把握编辑的创作风格,另一方面也有利于学生深入理解课文内容,体悟文章所传达出来的思想感情。例如,在教学许地山的《落花生》这篇文章时,教师应先让学生找出课文中反映编辑对落花生的看法的词句,并将描述编辑态度的词句串联起来,仔细体味编辑的情感,最后分析得出这篇文章的语言特点——语言亲切自然,在朴素中显出文采。之后,教师可以为学生推荐许地山的其他作品,如《空山灵雨》等,这些文章通俗易懂,学生阅读起来比较轻松,在学生对许地山的创作风格有进一步的了解后,教师可以鼓勵学生阅读一些更深层次的作品,如《危巢坠简》等,引导学生关注作品的创作背景,从而达到课外阅读服务课堂教学的效果。

二是以文体特点为“结合点”。小学生接触的文学体裁较少,主要有说明文、记叙文、散文、诗歌等,不同文体在语言表达上各有特色,阅读技巧也各不相同。但是在传统的教学模式下,教师并不注重对不同文体的阅读技巧的教学,如在教学诗歌时,教师通常直接让学生进行背诵,长此以往,学生只知其音而不知其意,不利于培养学生的诗歌理解能力。正所谓,“授人以鱼不如授人以渔”,教师在教学过程中,应结合诗歌的文体特点,教会学生阅读诗歌的正确方法。又如,在散文教学中,部分教师把重点放在寻章摘句,理解词汇、句子上,未能引导学生从整体上把握散文的情感走向。事实上,散文这种文体更侧重于表达编辑的感悟、心情,把教学重点放到词汇句子上就未免舍本逐末了。教师要善于引导学生把握散文的情感走向,感悟编辑的表情方式。例如,在巴金的著名散文《鸟的天堂》教学中,教师可以先让学生进行初读,初步感悟文章所描绘出来的美好画面,然后在阅读的过程中展开自己的联想,感悟文章所表达的动态美和静态美,体会编辑对大自然的赞美与热爱。在课堂结尾,教师可以为学生推荐一些同类文体的作品,如老舍的《小动物们》等,让学生运用课堂上掌握的方法去进行课外阅读,在“初读—想象画面—理解全文—感悟诗情”的过程中品味文章情感,體悟编辑创作时的心境,逐步洞察散文的语言特征和文体特点,这样,学生的阅读鉴赏能力得到提升,在学习其他的散文时就不会觉得无从下手。

三是以课文内容为“结合点”。在语文教学过程中,教师常常把一些内容相似的文章放到一起进行类比,以便学生理解。在引导学生进行课外阅读时,也可以将文章内容作为课外阅读与课堂教学的“结合点”。教师每讲解完一篇课文后,都可以为学生精挑细选一些内容相似的文章,这样学生就能运用课上掌握的阅读方法进行课外阅读,从而起到“得法于课内,收益于课外”的效果。例如,在教学《松鼠》这篇课文时,教师可以让学生细读课文,在阅读的过程中了解松鼠的性格特征及生活习性,感受松鼠活泼可爱的个性。学生在阅读过程中逐渐总结出了动物类文章的阅读方法,这时教师可以为学生推荐一篇同样是描写动物的文章——《藏獒小虎》,学生在课外阅读中紧紧抓住藏獒小虎的性格和习性去体会,从字里行间深刻感受藏獒小虎喜爱自由、充满灵性且十分通人性的特点。以文章内容为“结合点”进行课外阅读,不但有助于学生掌握阅读技巧和方法,在类比中生成智慧,还能全面增强学生的阅读理解能力和语言运用能力。

四、结语

综上所述,本文以小学生课外阅读的重要性为切入点,从围绕教材挖掘课外阅读点、通过课外阅读进行课堂导入、引导学生发现课堂内外结合点等方面,详细论述了小学语文课外阅读与课堂教学结合的有效策略,多角度入手,旨在培养小学生科学正确的课外阅读习惯,全面提升小学生的语文能力和人文素养。

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