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中职数学活力课堂的基本特征与实施策略

2020-01-15 13:20:22 教师·上 2020年11期

林爱珠

摘 要:由于深受传统教学理念的影响,中职数学课堂教学以灌输式为主,学生处于被动地位,学习态度消极、学习过程乏味,既影响到课堂教学质量的提高,又限制了师生的发展。因此,教师必须改变教学方式,让课堂充满活力,促使学生善学、乐学,而活力课堂是一种非常有效的教学模式。基于此,文章以中职数学教学为例,重点阐述了中职数学活力课堂的内涵,分析中职数学活力课堂的基本特征,并提出了具体的实施策略。

关键词:中职数学;活力课堂;实施策略

中圖分类号:G633.6 文献标识码:A 收稿日期:2020-05-26 文章编号:1674-120X(2020)31-0049-02

一、引言

现阶段,我国职业教育最大的问题是课堂教学质量不高,这不仅降低了人才培养质量,还限制了职业教育事业的发展,主要原因在于中职学校学生基础薄弱等。中职学校课堂教学氛围低沉、教学效率低下,学习活动缺乏活力和生机,影响到师生的发展。所以,必须构建中职数学活力课堂,促进学生常识能力和素养发展、教师专业成长。

二、中职数学活力课堂的内涵

中职活力课堂是指在课堂教学活动中,在合适的教学环境条件下师生本性得到充分表现的状态。教师活力主要体现在人生价值实现、教学风格形成、品格魅力彰显、职业情怀稳固;学生活力主要体现在学习风格积淀、思维智慧升华、兴趣情感激发、主体作用发挥。中职数学活力课堂是指在中职数学课堂教学活动中,坚持以人为本,坚持学生的主体地位,为学生创设有效的学习环境,根据学生的实际情况合理运用各种有效教学方法,促使课堂教学向多元化生成、多向化交互,实现对数学内容的深度学习,充分表现出师生本性。深度学习并不是让学生探究难度系数大的数学题目,而是引导学生探究已学常识,深入思考数学常识,并在解决实际问题过程中,能够灵活运用数学常识解决,促使学生的数学思想向深层、深刻、深度方向发展,确保在中职数学课堂教学活动中,学生能够自由自觉参与到其中,提高中职数学课教学质量。

三、中职数学活力课堂的基本特征

(一)教师充满激情

激情是教师对数学教学活动的热爱,在课堂教学活动中,要对学生能够长期地期待、用心和关心,并全身心地投入课堂教学中。充满激情的教师,在教学活动中会为学生营造充满活力的学习氛围,坚持以学生为中心,遵循循序渐进、因材施教的教学原则,采取有效的教学方式,创设活力课堂教学,激发学生对数学的学习兴趣,并为学生预留足够的自主发展时间和空间,帮助学生树立学习数学的信心,鼓励学生开展探究、合作和自主学习,在中职数学课堂教学中形成良好的教学风格。

(二)学生积极参与

在新课程改革的背景下,以学生为中心成为当下各个阶段教学活动的重点,其目的是充分发挥学生的主体地位,促使学生主动自发、不受束缚地开展学习活动。对学生学习而言,本性发挥能够催生生命活力,实现深度学习,激发学习潜能。因此,在中职数学活力课堂中,教师必须始终坚持学生的主体地位,优化教学策略,创设以学生为中心的学习环境,注重学生的学习过程和体验以及学习方法的掌握和内化,各个常识点之间的联系,从而形成优良的学习风格。

(三)师生和谐愉悦的氛围

教师是课堂教学的主体,这是传统教学模式最典型的特征。这导致教师过分注重教学计划和教学任务,忽视了学生的学习能力和常识接受能力,对学生一味地进行灌输式教学,导致课堂教学效果低下,教学乏味、机械。而活力课堂的构建,突出了学生的主体地位,师生之间建立了一种新型关系,师生关系平等和谐,教师是学生学习活动的组织者、引导者,并在课堂上创造一种和谐、宽松和民主的教学氛围。所以,学生完全可以根据本性开展自主、合作、探究式学习,在轻松、愉悦的氛围中学习到更多的常识。同时活力课堂的构建,不仅可以提高课堂教学质量和效率,还能实现深度学习,并促进学生实现全面发展。

四、中职数学活力课堂的实施策略

(一)创设以学生为中心的学习环境

中职数学活力课堂的构建离不开学生学习的四大要素:环境、协作、对话、意义。从四大要素排名顺序来看,环境为第一要素,所以必须坚持以学生为中心,为学生构建轻松愉悦的学习环境,具体实施策略如下:第一,创设自主学习情境。由于数学学科具有较强的抽象性和逻辑性特征,对基础常识薄弱的中职学生来说,对数学常识学习的兴趣不高,要想改变这种状况,必须结合学生的实际情况,以学生体验活动或者真实发生事件为基础,这样才能让学生产生兴趣,才会主动投入学习活动中自主学习;第二,创设协作学习环境。开展小组合作学习模式,建立学习共同体,促使学生自由进行相互交流、合作探究,提高学生对数学常识的理解,转变学生学习态度,活跃课堂学习氛围;第三,创设差异化学习环境。中职阶段的学生具有明显的差异,因此必须敬重学生个体之间的差异,因材施教,采取分层教学法,促使每个层次的学生都能实现共同发展;第四,创设信息化学习环境。在信息化背景下,在教学活动中充分利用各种信息技术,与教学内容、学生有机结合起来,创设网上、课下教育混合模式,实现对学生系统、全面的教学。借助信息技术,对教学活动各个环节进行优化设计,让学生可以随时随地、自由自主学习,提高学生的学习能力,为今后的学习和发展奠定夯实的基础。

(二)合理配置教学资源

教学资源是开展教学活动的基础和前提,更是提高课堂教学质量的重要保障,在构建中职数学活力课堂时,只有合理配置教学资源,才能提高师生的自由自觉性。教学资源包括教学资料和教学环境,首先教学资料要生活化,在开发和利用数学教学资料时,必须以生活为原则,贴近学生的基本生活,这样才能摆脱枯燥乏味,促使中职数学学习实现与生活的融合,激发学生的学习兴趣,提高学生对数学常识的理解。所以,教师应结合学生的实际情况,收集和整理各种有效、有关的资料,弥补教学资料的不足之处,促使学生自由自觉地学习,向深度方向学习。然后教学环境要中心化,创设以学生为中心的学习环境,对提高学生自由自觉学习具有促进作用,同时还能缩小学生个体之间的差异,激发师生个体的生命活力,实现深度学习、多向交互学习的目的。

(三)优化教学方法

由于中职学生基础常识薄弱,传统教学方法很难活跃课堂氛围,提高课堂教学质量,因此教师必须优化教学方法,运用构建性教学方法、体验性教学方法,激发学生对数学的学习兴趣,调动学生的主观能动性,促使学生向深度学习方法发展。

1.构建性教学方法

构建性教学方法包括抛锚式和支架式两种教学,该教学方法主要运用在数知识题和数学命题教学中。抛锚式教学一般情况下都是根据某个问题或者是故事情节开展,能够有效克服传统教学模式所带来的弊端,同时还能激发学生的学习兴趣,促使学生自主进行学习,实现围绕“问题”开展一系列的探究式学习。支架式教学是将复杂的学习任务按照常识框架逐步分解,然后在教学活动中将学生逐步引向深处,促使学生的常识水平逐渐提高。

例如,已知函数图像如下图所示,说明函数的单调增区间是___,单调减区间是___。

先确认学生对函数的概念、函数的表示方法、函数的单调性的掌握情况,然后在学生现有的常识水平上,为学生设计对应的学习活动,促使学生的常识水平向更高方向发展。再引导学生进行自主讨论交流,对此类数知识题进行归类。这种以现有的基础常识为起点,通过搭建脚手架的方式,促使学生向更高层次学习,能降低数学常识学习的难度,促使学生向深度学习方向发展。

2.体验性教学方法

体验性教学方法最常见的两种形式是具有认知理论和游戏化教学。具有认知理论强调学生的理性思维以身体经验为主,且在学习活动中发挥着重要作用。比如,在“两条直线的位置关系”教学中,可以以学生的亲身经历和体验,实现对直线位置关系的学习。教师要求学生以小组合作的方式探索,先用两支笔代替不同的直线,摆出两个直线位置关系的种类,然后引导学生在坐标上分别画出两条直线方程的位置,并判断这两条直线的位置关系,接着根据学生的探讨结果引导学生总结两条直线的位置关系。游戏化教学是借助数知识题开展游戏活动,促使学生在游戏活动中学到对应的思想方法和常识。比如,在“等差数列的前n项和”教学中,先引导学生开展叠纸游戏,利用一张A4纸看哪位学生最快完成折叠游戏,并正确说出折叠后的高度和纸层数量。在这个游戏过程中,学生掌握了等差数列的定义以及通项公式。该教学让学生意识到数学并非一门可怕的学科,消除了学生的畏惧心理,促使学生自主参与数学游戏活动,在游戏中体验和思考数知识题,从而实现了自主构建数学常识网络。

五、结语

中职数学常识点丰富,难度深浅不一。在生源基础常识薄弱,学生个体差异较大的情况下,要想构建数学活力课堂,必须充分了解活力课堂的基本特征:教师充满激情,学生主体积极参与,师生和谐愉悦的氛围。同时实施有效的策略:创设以学生为中心的学习环境,合理配置教学资源,优化教学方法。这样才能让中职数学课堂教学充满活力,促进学生向深度学习方向发展。

参考文献:

[1]刁含祥.構建中职数学活力课堂方法初探[J].常识经济,2019(36):106,109.

[2]薛纪凤.构建中职数学活力课堂[J].新课程研究(中旬刊),2012(9):108-109.

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