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基于信息技术的中职数学“情境—问题”教学探究

2020-01-15 13:20:22 教师·上 2020年11期

林善光

摘 要:在全面推进素质教育背景下,中职教育改革面临着重大挑战,而信息技术的有效运用成为中职教育质量提升的重要途径之一。在中职数学课堂教学中运用信息技术,构建“情境—问题”教学模式,可有效调动学生的积极性和主动性,培养学生的自主探究能力。文章结合中职数学教学实际,分析了在中职数学教学中运用信息技术构建“情境—问题”教学模式的意义,提出了具体的教学设计流程,并从情境创设和数知识题创设等两个方面提出了具体的教学策略。

关键词:中职数学;信息技术;“情境—问题”教学

中图分类号:G633.6;G434 文献标识码:A 收稿日期:2020-06-28 文章编号:1674-120X(2020)31-0053-02

中职数学教学具有学问性、职业性、公民性、实用性等特征,且中职教育更加注重对学生探究、创新、合作能力的培养,因此中职数学教学内容必须满足学生的实际需求,教学中注重对学生学习兴趣的培养,提高学生的数学学习能力。所以,在中职数学教学过程中,要结合课本常识为学生创设情境,培养学生对数学常识的感知能力、提问能力和问题解决能力,调动学生在数学课堂上的主观能动性,激发学生的学习兴趣。[1]在课堂教学中借助信息技术,实施“情境—问题”教学模式,在完成教学任务的同时提升教学质量。

一、开展中职数学“情境—问题”教学的必要性

(一)有利于体现学生的主体地位

从目前中职数学课堂教学现状来看,教师明显忽视了学生的主体地位,且漠视学生个体的生命价值,强制性地对学生进行常识灌输。课堂教学是学科教案的实施过程,所以导致大部分教师在课堂上照本宣科,几乎很少与学生之间进行沟通交流。教学本应是常识的双向传递过程,但结果成为单向传递过程,學生被动接受常识。长期发展下去,课堂教学氛围将僵化,师生之间的沟通交流将逐渐减少。而“情境—问题”教学模式注重的是坚持学生的主体地位,教师是学生学习活动的组织者和引导者,通过问题,加强师生之间的沟通与交流,促使师生全身心投入其中,活跃课堂氛围,展现出课堂教学的价值。

(二)是中职数学新课程改革的要求

在素质教育背景下,课堂教学不仅注重常识的传授,还更加注重学生学习能力的提升,尤其是信息的收集和处理能力、团队合作意识等,要引导学生主动研究、自觉训练,从而提高学生的学习能力。

所以,在中职数学教学中,教师应基于信息技术实施“情境—问题”教学模式,深化学生对常识的理解和掌握,将数学与实际情境紧密联系起来,在课堂上传授一些符合学生实际生活的内容,坚持以提升学生的学习兴趣为基础,以提高学生的学习能力为目的。[2]促使学生对数学有着全新的了解和认识,实现主动学习数学的目的。

(三)是中职数学教育发展的必然要求

教育面向大众是新世纪教育事业发展的基本要求。因此,在中职数学教学中,教学内容应满足学生成长的需求,通过有效的教学方式,调动学生的积极性和主动性,鼓励学生自主学习、主动探究。

但是中职数学具有较强的抽象性和逻辑性,传统教学方式很难有效展现出数学教学的价值,导致人们对数学教育产生较大的质疑,教师必须对数学教学进行深入的思考和探索,并正确解决数学教学存在的问题。所以,在中职数学教学中应用“情境—问题”教学模式是数学教育教学发展的需求,也是当下的热点之一。

二、基于信息技术的中职数学“情境—问题”教学设计

教师、学生、资源、课程内容和环境是课堂教学活动的主要要素,因此基于信息技术,在中职数学教学中实施“情境—问题”教学模式必须以这五个要素为基础,并在实施过程中始终坚持以课程内容为核心,坚持以学生为主体,教师承担组织和引导重责。[3]根据五要素,基于信息技术的中职数学“情境—问题”教学设计的课程内容是核心,资源和环境是硬件,教师和学生是关键。

三、基于信息技术的中职数学“情境—问题”教学策略

在中职数学“情境—问题”教学中应用信息技术,主要是为了弥补教师在教学方法上的缺陷和不足之处,同时也是为了培养学生的信息技术素养,所以在中职数学“情境—问题”教学中应用信息技术特别重要,这能够确保中职数学教学目标得以顺利实现。

(一)创设情境的策略

在创设教学情境的过程中,必须坚持学生的主体地位,根据学生的实际情况,利用信息技术在课堂上为学生创设情境。之所以利用信息技术主要是信息技术能够把抽象的数学常识转化得更加生动、活泼、逼真、形象,活跃数学课堂教学氛围。

1.创设生活情境

在数学课堂教学过程中,教师应结合学生的实际生活情况,根据学生现有的常识和经验,在课堂上创设有利于学生主动学习、相互合作的情境,促使学生在这样的情境中能够通过自主观察、操作和相互交流合作等,实现对数学常识和技能的掌握,不断提高学生的学习能力,激发学生对数学的学习兴趣,为提高数学成绩奠定扎实的基础。

例如,在中职数学“函数的性质”教学中,可以借助生活实例引入本节课教学内容,借助几何画板的优势激发学生对数学的学习兴趣,促使学生主动投入学习中。教师先让学生回顾日常生活中哪些事物的运动轨迹是曲线型,再出示图片,如大摆锤、过山车、海盗船、立交桥等,并提出相应的问题:运动轨迹是大家日常生活中最常见的曲线,也是函数的一种,同学们能列举出一些其他事物的运动轨迹吗?将事物的运动轨迹放在函数坐标上,请学生思考,随着时间的推移,事物运动轨迹呈现出怎样的趋势?然后利用几何画板创设生动、形象的情境,既坚持了以学生的现实生活为基础,又能有效激发学生的学习兴趣。

2.创设趣味故事情境

在信息技术背景下,教育资源不再是独享的资源。教师利用丰富的信息资源,为学生创设趣味故事情境,能调动学生的视听觉感官,加深学生对数学常识的理解并促进常识建构。在传统课堂教学中,教师也会讲述一些数学小故事和数学史,但是由于口头讲述很难引起学生的共鸣,且效果较差。而在信息技术背景下,教师可通过先进网络资源的使用,实现对学生感官的刺激,在课堂上多方位展示不一样的数学故事。在创设趣味故事情境时,必须以学生的兴趣爱好为基础,在情境中采取提问、对比和设计目标的方式,调动学生的积极性和主动性,激发学生的想象力,促使学生在这样的课堂学习氛围中,开拓思维,享受学习数学的快乐。

例如,在中职数学“等比数列”教学中,教师使用多媒体教学辅助设备向学生讲故事:光头强在森林里以伐木为生,由于森林资源保护措施不断完善,光头强生活难以维持,于是光头强决定向小镇上的贷款企业借钱,贷款企业向光头强说明贷款准则:“以100天为期限,第一天借你100元,第二天借你200元,每天增加100元。而你需要在100天后,第一天还我1分,第二天还我2分,第三天还我4分,以后每天是前一天的2倍,同样还款期限为100天。”光头强一听,两眼一转,很高兴地答应了。接着教师向学生提问,这样借钱光头强会吃亏吗?教师在讲故事的过程中利用多媒体进行辅助,展示对应的动画,此时学生定会瞬间沸腾起来,并积极发言,说出自己的看法和意见,然后教师引导学生以小组的方式展开讨论,最后小组讨论结束后,教师顺利引出本节课教学内容。

(二)提出问题的策略

创新是新世纪教育的重点,教师应培养学生的创新意识和创新能力,而创新来源于问题,对数学学科而言,提出问题对学生形成数知识题意识和增长数知识题能力具有促进作用。提出问题可以在情境创设中产生,也可以在解决问题中产生。[4]所以在中职数学教学中,教师应积极鼓励学生大胆提出问题,并在课堂上创设情境,激发学生的思考意识,主动提出问题,从而掌握数学常识内在的联系。

1.因果提问策略

在中职数学课堂教学中,教师是课堂教学活动的组织者和引导者,其主要任务是激发学生对数学的学习兴趣,并为学生创设与课堂教学内容相符合的问题情境,在情境中积极引导学生进行思考,而学生则只需要进行思考和探究,解决教师提出的问题。

例如,在中职数学三角函数“余弦函数”教学中,教师提出问题:在同一坐标上先画出y=cosx的函数图像,然后再画出y=cos(x+)在一个周期内的函数图像,分别在两个函数图像上取一个相同的纵坐标,然后利用课件向学生演示移动这一个点所引发的横坐标变化,最后让学生思考对整个函数图像的影响。接着让学生思考y=cosx和y=cos(x+)图像的关系,并概括地说一下,如何从y=cosx变换得到y=cos(x+)的函数图像?

2.类比提问策略

在中职数学教学中,运用类比策略进行教学比较常见,教师可借助多媒体设备向学生展示类比推理问题,引发学生对其进行思考。

例如,在中职数学“指数函数和对数函数”教学中,教师让学生思考這两个函数之间的关系,再使用动态数学教学App,先展示几种常见的对称函数,然后让学生观察函数图像,找出对称性的特点。同样也可以通过对称点找到对称函数图像的对称性,确保教学活动顺利进行下去。

四、结语

在中职数学教学中应用“情境—问题”教学模式时,教师必须意识到该教学模式的作用和价值,然后借助信息技术,最大化地展示“情境—问题”教学模式的优势,促使学生构建一个完整的数学常识体系。所以利用信息技术,通过创设生活情境、趣味故事情境,因果提问、类比提问等策略,可激发学生的学习兴趣,深化学生对数学常识的理解和掌握,从而实现提高中职数学课堂教学质量的目的。

参考文献:

[1]朱玉良.中职数学与信息技术整合促进专业常识的实证研究[J].中国科技纵横,2019(1):172-173.

[2]卢功敏.信息技术支撑下中职数学“情境—问题”教学实施要点[J].现代职业教育,2018(13):204.

[3]李立云.基于信息技术的中职数学“情境—问题”教学探究[J].职业技术,2018,17(2):59-60.

[4]张 红.信息时代下中职数学和信息技术的整合研究[J].科技资讯,2019,17(36):243-244.

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