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资智双库,云端融合

2020-01-15 13:20:22 教师·上 2020年11期

王宁 金治豪

摘 要:云端学习平台是现代信息技术与移动教学思想相融合而产生的一种学习工具,教师资库和学生智库的融合应用有助于教与学方式的转变。文章以人教版小学数学三年级下册“两位数乘两位数”教学实施为例,以学生为课堂主体,注重以学定教,以个体差异为着眼点,注重顺学调教,以教学评价为激励,注重以学评教。明晰双库融合的目的,确定云端教学模式。建立学生智库和教师资库融合的实践操作体系,在课前“自主学习”中进行联结→尝试→思考;在课中“共同解决”中落实巩固→深化→提升;在课堂“过程评价”里进行学前→学程→学后的贯通评价。

关键词:教师资库;学生智库;融合策略

中图分类号:G623.5;G434 文献标识码:A 收稿日期:2020-07-13 文章编号:1674-120X(2020)31-0055-02

一、明确双库融合目的,确定云端教学模式

(一)以学生为课堂主体,注重以学定教

“两位数与两位数相乘”是学生在学习了乘法的意义、表内乘法、两位数乘一位数的基础上进行的,这几者在算理和算法上是一致的,这是教材的逻辑起点。对这些基础,学生具体掌握到什么程度?学生的学习能力、学习习惯如何?教师需要在课前分析学生智库中的学前学情,合理设计预学卡片,推送具有适切性的教师资库媒体资源,以供学生自定步调,自我掌控在线预习。

(二)以个体差异为着眼点,注重顺学调教

两位数乘两位数的算法是多样的,可以展示给学生每一种算法,从而比较各种算法的优劣,尝试提出创造性算法。集合学生智库中出现的共性问题,制作成在线讨论卡片,在课堂教学中师生共同讨论问题,通过自我对话、互动对话在交流讨论中碰撞思维火花,直面并合作解决课前的疑难杂症,促进常识的内化。

(三)以教学评价为激励,注重以学评教

教学评价是促进学生积极主动学习的重要手段,也是引领学生努力方向的指挥棒,通过课前学习单评价、课堂云端数据记录与反馈、课后情感态度调查评价,及时反馈学生情况,提高学生学习效度与关注度。

二、建立学生智库和教师资库融合的实践操作体系

(一)联结→尝试→思考:基于云端学习平台的课前“自主学习”

片段一:承上回顾,意义联结

与“两位数乘两位数”紧密联系的前序常识是三年级上册的“多位数乘一位数”,“两位数乘两位数” 与前序常识有紧密联系。基于对新旧常识关联性的分析,笔者对“两位数乘两位数”自主预学单做了适切的设计。

融合点分析:借助云学习时长充足的特点,让学生有充分的观察意识,自由选择方式去解决,提高学生参与学习的积极性。教师有效利用点子图提供给学生相应的直观模型作支撑,让学生更好地理解相对抽象的算理,引导学生洞察算理内部结构。将“口算”与“笔算”联结起来,为两位数乘两位数的竖式计算做好算理准备。

片段二:把握学情,定准基调

为了解学生具体的常识掌握程度以及学习能力、学习习惯。笔者在自主学习第二个活动中,以具体题目为载体,引导学生思考并表达“两位数乘两位数”的笔算过程。

融合点分析:由数据分析可知,学生对竖式算法的掌握情况整体较好。学生在“两位数乘两位数”的笔算过程中出现的错误主要有两个方面:一是在计算“14×12”的过程中, 部分学生计算“4×2”时数位写错;二是在计算两个积的和时,错误地将十位上的“2+4” 算成“2×4”。但是学生对算理的掌握情况相对较差,对竖式计算只停留在机械性认知的浅表层面,对竖式中各部分数字的意义还不太理解。笔者根据学生自主学习新知的情况,在后续教学中将重点放在对计算算理的理解上。

片段三:资源强化,弥合盲点

不同学生的学习能力和节奏是不同的,传统的教学只考虑大部分学生的平均水平设计单一的教学模式,笔者利用互联网带给教育的个性化、智能化、數据化、创造力等优势,在线上教学操作中建设网络教育资源平台,汇集优秀的课程资源,通过发送优质资源让学生对自身盲点进行弥合理解。

融合点分析:通过前期学习,学生对不同的方法已经有了一定的观察和理解,但还缺乏对常识整体性的统观。笔者制作基于网络资源的主题资源包和预学小卡片,呈现多水平层次的引导,帮助学生对常识进行整体性把握,能让不同水平的学生自由选择课程和把握进度,有所发展。

(二)巩固→深化→提升:基于云端学习平台的课中“共同解决”

引领是在发现基础上的一种顺势而为。成长是一个循序渐进的过程。云课堂为学生搭建了一个自由的平台,除了提供适合的资源供其自主探索,更敬重学生主动权,敬重学生的每一种方法。笔者集合学生自主学习过程中遇到的共性问题,制作成在线讨论卡片,在课堂教学中师生共同讨论问题。

片段四:分清层次,深化算理

学生在进行两位数乘两位数的笔算时,对算理不能充分理解与掌握,在自主学习第二个活动时,笔者以具体题目为载体,让学生用不同方式去解决,引导学生思考并表达“两位数乘两位数”的笔算过程。

融合点分析:通过直观操作和多元表征,促进学生对算理的理解。通过直观、形象、抽象三个层次让学生直击其中的共同点。在算理揭示的过程中,笔者始终借助点子图、口算乘法支撑每一步揭示的过程,把圈的过程和横式笔算每一步的意义进行思维层面的一一对应,相互融合,不但让学生理解了算理,还自然地形成了算法。

片段五:算理收束,落实规范

云学习要把准落地点,要让云学习中大量学生的智慧落地,这免不了要对算理进行扎实的收束,笔者采用图片的形式让学生更清楚地明白本节课的内容和方法,并在此过程中关注口算和笔算之间的关系,关注算理真正的价值和意义的建构,最后让学生明确计算的法则,并且在云端落实不进位的两位数乘两位数笔算的书写。

融合点分析:计算教学的核心目标是“懂算法、明算理、会计算”。本环节通过常识小结卡引导学生初步总结并掌握竖式乘法的步骤和书写规则,并以简洁的语言识记(用个位乘、用十位乘、两积相加),落实笔算、书写习惯养成等学习常规。

(三)学前→学程→学后:基于云端学习平台的课堂“过程评价”

学习评价是促进学生积极主动学习的重要手段,也是引领学生努力方向的指挥棒。在双库融合教学模式下,笔者对学生思维能力及情感态度做适时的点评,吸引学生在云学习过程中的注意力。虽然屏幕阻隔了师生的空间距离,但是学习评价在整个教学环节的贯穿使彼此紧紧地联系在一起。

1.学前评价,收获多种思维

让学生上传分享自己的自主学习结果,师生在班级圈中观看其他学生的想法并进行评价(班级圈点赞小红花,文字点评,语音点评,优秀PASS卡等),学生从优秀同伴处得到启发,收获多种思维方式,从而改进自己的作品,优化和提高学习成果和学习水平。

2.学程评价,数据实时反馈

学生过程性学习数据的采集与处理是线上教学和计算机系统的优势。在云端学习平台中,学生的思想从独立转变为分享,让原本独立的数学思考“可视”“可议”。使用投票等组件进行数据评析反馈,对课堂中迸发出的思维火花进行有痕的数据记录和量化分析,对学生学习行为和成效信息开展学习诊断,实时反馈。让过程与结果相互说明,相互补充,提高课堂教学的高效性和准确性。

3.学后评价,持续个性发展

情感在数学教学过程中是一个不可忽视的因素,教师不仅要组织学生智力活动,更要使学生在情感态度方面得到发展。因此,笔者设计了问卷,以便在课堂教学过程中根据学生的心理特征创设一个良好的学习氛围,培养学生积极的学习态度和情感,促进学生的全面发展。

三、基于资智双库的教学实践反思

本节课是融合学生智库与教师资库的一次云端教学实践。双库融合为教师和学生构建了个性化的云端学习平台,教师在该平台中进行备课、授课、学情分析和交流引导等教学活动,学生在云端平臺中获取个性化学习资源,进行自主学习和协作学习等。

(一)消融时间断点,让资库化为智库

传统线下课堂教学时间有限,个别学生跟不上教师的教学进度。而在云端学习平台中,每个学生都拥有独立的个人账号,记录个性化学习过程数据,从而保证了学生的学习空间、学习进度、学习过程是个性化的,是可以自主控制的。学生课前的自主探究、感悟和质疑,课内的头脑风暴、交流互动和释疑,课后的反思、常识整理、提炼总结,都能够被很好地保存,形成云端个人常识体系,即学生智库。

(二)聚合智慧落点,让智库成为资库

1.聚合智慧成果

及时收集学生在课前自主学习过程中的表现、问题、成果,在云端形成问题或者成果群落,凸显联系与聚合。

2.积累教学经验

在没有时间限制的云学习平台上,教师可以快速收集到大量学生的思想作品,云学习整个过程中的各类反馈素材也能被永久保留。让原本散落在课堂中,无法保存的教学智慧实现整合存档,为今后的教学提供全方位的支撑。

3.形成教学蓝本

将学生现阶段的思想作品作为蓝本,为今后的数学教学提供了资源和方向。今后学生可以回顾学习历程,教师可以调取学生的活动记录,为后续的教学设计提供资源支撑。

参考文献:

[1]李馨.翻转课堂的教学质量评价体系研究——借鉴CDIO教学模式评价标准[J].电化教育研究,2015,36(3):96-100.

[2]王洁.翻转课堂中“学习共同体”构建初探[J].文教资料,2016(22):166-169.

[3]潘小福.小学数学教材的专业化解读[J].小学数学教师,2017(11):8-13,2.

[4]蒋徐巍,潘小福,陈洪杰,等.主题式学习促进系统化思考——从两节“两位数乘两位数”的研究课辩起[J].小学数学教师,2018(2):35-39.

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