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初中英语名著拓展阅读的教学策略研究

2020-01-15 13:20:22 教师·上 2020年11期

沈琳

摘 要:阅读是培养学生思维品质的重要途径。经典名著作品不仅在思想与内容方面具有明显的时代特征,在语言上也颇具严谨性。文章以《麦琪的礼物》的名著阅读课为例,分别从了解背景、解读内容、探究差异、升华主题、诵读策略这五个方面展开思考,提出初中英语名著阅读的可行性策略。文章认为初中英语名著阅读有模式可寻,并主动在课堂教学中进行实践,旨在提高初中学生的英语名著阅读素养和阅读能力。

关键词:初中英语;名著拓展阅读;教学策略

中图分类号:G633.41 文献标识码:A 收稿日期:2020-06-30 文章编号:1674-120X(2020)31-0067-02

一、引言

英语新课程标准要求教师要合理利用和积极开发课程资源,强调教学材料的真实性。为了进一步有效提高学生的英语阅读素养和阅读能力,有必要开发英语拓展性阅读课程资源。经典的作品是精神之源泉,学生阅读经典名著不仅可以学到很多常识和道理,还能学会很多为人处世的方法。同时,阅读名著也是学生吸取学问精髓,提高自身阅读素养和阅读能力的重要途径。教师在设计英语名著阅读课时首先要利用好教材,带领学生走进名著世界,感受和领悟教材内容,最大限度地从中汲取常识和精神的养料;但最终目的是“用教材教”,即教会学生名著阅读的方法和技巧,做到“授生以鱼不如授生以渔”。鉴于此,笔者认为可以从以下方面来开展名著阅读教学。

二、遇见编辑,弄清背景——Meet the writer

作品是编辑主观思想的延伸,而人的思想脱离不了现实经验。只有了解编辑,才能弄清作品写作背景。学生既要了解编辑写作风格,又要透过编辑理解小说蕴含的学问背景和情感价值。

以初中英语名著阅读课《麦琪的礼物》为例,编辑欧·亨利一生生活艰难,他深切地感受到了底层人民的不幸与痛苦,他曾说:“人生是由啜泣、抽噎和微笑组成的,而抽噎占了其中绝大部分。”这就教会他用特殊的视角去挖掘不同的社会人物身上的闪光点,来揭示生活的中真善美。因此在读前(Before reading)活动中,教师用三个问题进行导读:

(1)Was O. Henry his real name?

(2)Why was O. Henry sent to the prison?

(3)Why did people enjoy reading his stories?

这部分设计就是为了让学生提取信息,初识编辑,了解写作背景。

三、解读名著,开拓思维——Meet the story

小说有三要素:人物、情节和环境。解读名著也时可以围绕此三要素展开,让学生了解文章主要内容。此外,也需要通过详读(careful reading)来帮助学生掌握更多事实细节。

《麦琪的礼物》主要讲述了德拉和杰姆这对夫妻在圣诞节前互赠礼物,结果却阴差阳错地将两人珍贵的礼物变成了无用之物。本节课读中活动(Careful reading)围绕买礼物前、买礼物时和买礼物后三个任务展开。

任务一 Before buying:

(1) How much money did Della have?

(2)How many times did she count the money?

(3)Why did she count three times?

買礼物前的3个问题指引学生了解德拉的钱数之少和来之不易,以及购买圣诞礼物的希翼渺茫。

任务二 While buying: How did Dellas feelings change?

这个环节主要围绕女主人公德拉的情感变化展开。从停在美发店门口时内心的hopeful (充满希翼),到得知自己可以卖头发换钱时的determined(毫不犹豫),再到买圣诞礼物时候的eager(热切渴望),最后到买到圣诞礼物时的excited(欣喜若狂)。课堂上,教师带领学生不断挖掘文本,深度解码主人公的情感变化,旨在进一步提升学生的阅读素养。

任务三 After buying: It mentioned two “cry” and two “smile” . Are they the same?(文章中提到主人公的两哭两笑,有何异同?)

①“Jim,” she cried, “ dont look at me that way. I sold my hair to buy you a Christmas present.”

②She couldnt afford a present, so she sat down and cried.

③She smiled and held out Jims present.

④Instead of obeying, Jim sat down, put his hands behind his head and smiled.

在此,教师带领学生进行批判性阅读,推测主人公的意图和态度,解读两人两哭两笑的异同。此题的设置具有开放性,没有标准答案。一千个读者心中有一千个哈姆雷特,无论是同是异,言之有理即可。这样一来,既能培养学生的创造性和发散性思维,还能进一步提升学生的探究能力,同时能体现课堂的灵活性和探索性。

在读后(Post reading)活动中,教师利用板书完善女主人公的情感变化过程,并且再次总结欧·亨利的写作手法。学生可以根据自己的情况,选择性地完成两个难易程度不同的任务,加深对文章内容的理解。基础较好的学生可以进行角色扮演,感受主人公的情感变化。在名著阅读中,丰富多样的活动能够进一步激起学生阅读名著的兴趣,教师要努力创设情境,为学生搭建展示的平台。

四、追本溯源,深层探究——Meet the title

追本溯源,深层探究即探究文本的中心思想,回归主题。教师要给学生提供与主题相关的学问背景常识,帮助学生更加深刻地领悟中西方学问差异。文中圣诞节互赠礼物这一习俗,具有学问性和时代感。可它的由来是什么?教师在本环节引导学生追其本、溯其源,旨在进一步挖掘标题深层含义,深刻了解英美学问。

故事主人公不是麦琪。首先,通过拓展文本的呈现,学生可以知道,《圣经》中提到在耶稣出生时,三位贤人向耶稣赠送了三件礼物,这三位贤人被称为Magi。英语人名Maggi的拼写是M-A-G-G-I,比Magi多一个字母g,两者虽发音相同,却完全不是一回事。其次,标题里的Magi,其中文意思是“贤人”。大部分读者都没有意识到,这个耳熟能详的标题,实际上是源自学问差异造成的误解。

在Further thinking部分,笔者这样设计:

(1)——Who are Magi?——Jim and Della.

(2)——What are the gifts?——The watch chain and? the tomb.

(3)——What is the gift of magi?——The love bewteenthe couple.

原著中提到,“在所有馈赠礼物的人当中,那两个人是最聪明的。在一切授受礼物的人当中,像他们这样的人也是最聪明的。无论在什么地方,他们都是最聪明的。他们就是麦琪”。相互赠送的礼物虽然已经没有了实用价值,但是他们真挚的感情无价,爱情无价。

五、重塑自我,拓展延伸——Meet a better you

在本节课的末尾环节,教师再次带领学生感受人间真情,塑造学生美好心灵。教师提问:Would you like to be the Magi?通过问题的引领,一方面号召学生在生活中要做个有心人,学会明智地赠送礼物,鼓励大家抓住契机,让生活充满仪式感,争取做个圣贤;另一方面要让学生学会懂得满足,珍惜现在所拥有的一切。正如英语的谚语所说:“Yesterday is history. Tomorrow is mystery. Today is Gods gift. Thats why we call it present.”(昨日已成历史,明日却依然是个谜。只有今天是珍贵的礼物,那就是它被称作“当下”的原因)

六、举一反三,授生以渔——Meet more classics

了解英语国家的最好途径就是诵读名著,尤其是经典的名著。教师作为学生学习道路上的引路人,在名著阅读方面只有“授生以渔”,学生才能真正受益匪浅。

首先,对初中生而言,名著简本与学生的语言水平相接近,基本能够满足学生的认知需求。著名语言专家刘润清教授在提及自己学习英语的经历时说过:“给我留下较深印象的是那些简易读物,这些小书深深地吸引了我,并讓我眼界大开,因为里面有一种全新的学问。”与此同时,他还惊叹于看似简单、地道的英文所却包含了极强的表达力。所以说,名著具有很强的故事性和情节性。阅读经典名著,学生可以更好地感知语言学问环境,加深对学问差异的理解,进一步提高学习英语的积极性。

其次,掌握有效的阅读方法能让学生的阅读事半功倍。都说教是为了不教,在课堂过程中教学,教师教授有效阅读的方法,为的是给学生课后的自主学习提供技术引导。学生的阅读素养仅仅靠课堂教学是不能够提高的。那学生该如何有效进行自学呢?在平时的阅读过程中,学生对娱乐性较强的文章可以采用快速阅读法浏览大意,了解主要情节即可。对自己特别感兴趣的名著可以通过推敲主人公的情绪变化,查阅资料挖掘学问差异、感受深刻的人生哲学等方式细细品味。

笔者在设计课后作业时,加入了英语读书卡的制作,一是为了检测学生学习情况,二是告诉学生名著自主阅读可以从几方面入手,进一步培养学生阅读名著的习惯和方法,增强英语名著阅读的兴趣,提高学生名著阅读素养。

七、结语

阅读是英语学习中的重要输入方法,坚持定期定量地为学生提供大量地道的英语表达资料,将对学生英语阅读素养的提高产生重大的影响。一本名著背后对应着一种经典学问的沉淀,西方名著不仅是西方经典学问的承载者,其地道的表达也是学生理想的阅读资料。教师要帮助学生做好阅读计划,传授学生阅读方法,循序渐进引导学生爱上英语名著阅读,从中汲取更多有营养的常识,提升自己的名著阅读素养和阅读能力。

参考文献:

[1]冯英妹.核心素养导向的经典名著阅读[J].学苑教育2018(23):89.

[2]于立新,张婧. 真爱无价——人性美在《麦琪的礼物》中的彰显[J].白城师范学院学报,2019,33(7):42-44.

[3]张佩玉.谈如何进行初中英语阅读教学——以经典名著阅读为例[J].华夏教师,2019(18):73-74.

[4]郭舒梦.初中英语经典名著阅读实践研究[J].文理导航(上旬刊),2020(1):33-34.

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