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浅谈信息技术如何在小学英语学科教学中深度融合

2020-01-15 13:20:22 教师·上 2020年11期

李慧

摘 要:《英语课程标准》强调小学英语教师要充分利用现代教育技术和广泛的教育教学资源,运用信息技术制作多媒体课件,拓宽学生学习英语的渠道。信息技术与小学英语教学的深度融合是信息技术手段应用于小学英语学科教学中的一种双赢教学模式。在融合的过程中,教学不再局限于40分钟的课堂教学时间,学生可以在课后继续学习和练习;课堂教学组织形式和评价形式也由单一性、单调性走向多元化和趣味化。

关键词:小学英语;学科教学;信息技术;深度融合

中图分类号:G623.31;G434 文献标识码:A 收稿日期:2020-07-13 文章编号:1674-120X(2020)31-0070-02

随着信息技术的不断发展,大家的生活无时无刻不与现代科技融为一体,从传统支付到自助扫码,从门店运营商到网络运营的新生代,从电话的发明到微信的普及,科技给生活带来便利与快捷的同时,教育教学领域也在展示着信息技术与学科教学融合的魅力。《英语课程标准》在“实施建议”部分也明确指出,教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生英语学习渠道,改变学生英语学习方式,提高学生的学习效率。教师要努力学习现代教育技术,开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源,实现现代信息技术与英语教学的融合。融合是现代教育发展的需要,在小学英语学科教学中灵活利用信息技术,可改变教学环境,使教学内容直观、生动、形象,不拘泥于教材,扩大学生常识面,增强学生自主学习的能力。

随着教育信息化的迅速推进,各学科与信息技术的深度融合成为了教育发展的一个新方向。将现代信息技术应用到英语学科的课程结构、内容、资源的设计以及课程实施等各方面,能改变传统的教学模式,有效提高教学效率,培养学生的创新能力,对全面落实新课程标准有不可估量的作用。以课堂为中心,在不同的学习阶段,融入不同的信息技术手段,让课内、课外的英语学习联系更加紧密,可以使教学时间与空间得到拓展,使小学英语教学的面貌焕然一新。

一、课前融合,运用微课让学生成为新知的探索者

在传统教学模式下,一般采用“新课导入—常识讲解—布置作业”三大环节进行教学,无法根据学生掌握常识的快慢来调整教学进度。随着翻转课堂、可汗学院等新概念的普及,微课作为课堂预习的重要载体,受到教师的青睐,也成为教育界关注的热点。微课,国外称之为“Micro-lesson”“Mini courses”等,指基于教学设计思想,使用多媒体技术,在五到十分钟以内,就一个常识点进行讲解的一段音频或视频。学生主要专注于学习、理解难度较大的常识点,教师则主要专注于教学,尤其是突破一堂课的重点或难点,完成教学目标,让学生轻松愉快地学到常识。

预习对学习任何一门课程的作用都是不可忽视的。传统的预习任务大多是围绕教材来布置的,比如翻字典、对照教辅翻译课文等。传统预习任务枯燥、要求单一等,容易导致学生预习效果参差不齐。根据小学英语课程标准,学生应该在发展中学,自主地学。在预习环节,学生有充足的时间、空间来发挥他们的自主性。因此教师可以围绕主题给学生发布任务,然后给学生足够的自由,让学生可以使用各种方式来查找、编排、展示自己的预习成果。在课前预习阶段,学生初次学习新的常识,肯定会对教材中的常识点有很多的疑问,也不知道如何去把握学习的重点,此时辅以微课,答疑解惑,为学生学习新知做好铺垫。例如,在教学PEP小学六年级上册Unit 3 My weekend plan时,本单元的重点语法常识点是一般将来时态,笔者为了让学生在学习新课之前能更好地了解和掌握这一语法常识点,围绕“Be going to”制作微课并发布在学习群中,让学生提前在家观看学习。在微课的设计中,笔者针对学生的年龄特征,设计了相亲相爱一家人的卡通形象,吸引学生的学习兴趣,同时设计了阶梯式语法常识题,以检测学生掌握的程度。根据随后的新课教授效果来看,学生在课前对这一常识点进行了预习,使课堂教学确实收到了事半功倍的效果。

微课有利于培养学生自主学习能力,有利于学生按照自己的学习进度进行预习,有利于学生学习、了解更多的相关常识与学问,在极大程度上支撑了“翻转课堂”的实施,节省了课堂时间,使师生在课堂上有更多的时间进行交流与互动,达到更好的教学效果。

二、课中融合,运用媒体成为学生学习新知的导航员

德国语言学家Hamboldt说过:“大家无法教会一种语言,大家只能为学习各种语言创造条件。”英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道,以不同的形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言和语言的运用。

现在计算机的集成特征与网络化和存储技术相结合,为教学提供大量的信息资源以及各种教学App,如光盘、幻灯片、多媒体展示台、多媒体课件等,有利于教师运用各种引人入胜的教学方法和手段。随着信息技术的不断深入发展、整合,在小学英语的课堂教学中,课件的使用频率也日益增加,特别是同屏时代的到来,更是让教师的英语教学和学生的英语学习得到了进一步的发展,学生可以在各种真实的生活情境中应用英语。

教授PEP小学六年级上册Unit5 work quietly第一课时一般现在进行时态的短语如reading a book, doing morning exercises, having lunch时,笔者运用电脑、手机同屏App,先让学生猜测他们熟知的教师正在做什么,然后连线这位教师,通过远程视频通话,让学生亲自询问:What are you doing now?通过教师的回答,来验证学生的猜测。整堂课中有效地融合了信息技术手段,通过还原现实语境(Virtual Reality)組织课堂教学,让学生进入真实的情境,在Cyberspace的语言情境中、在与计算机交互过程中完成了某一项特定的学习任务。这种方式易于集中学生学习注意力,并引发学生的情感体验,能帮助学生正确理解教学内容,使学生有身临其境之感,不仅激发了学生用英语交流的兴趣,也提高了学习效率。

与此同时,课堂教学还是一个动态发展的过程,教师可以利用先进的信息技术手段,及时生成新的教学资源,通过随时评价的方式,灵活运用新的教学资源。从生成性角度出发,以动态生成理念来认识课堂教学,全方位培养学生学习的能力。例如,PEP六年级下册Recle中有大量的英语练习题,笔者利用同屏App,将学生答题时出现的错误及时展现在教学屏幕上,学生在面对这样的问题时,更容易产生思维的碰撞,更容易激起讨论的欲望,经过深入的讨论之后,可以进一步总结出英语语法规律。同时,让学生参与评价,使学生学会评价,才能充分发挥学生的主体性,不断提高学生的评价水平。

三、课后融合:运用平台引领英语学习向深处浸溯

Rayan指出,学习者必须拥有一种良好的人际环境,及时得到教师的指点、同伴的帮助,才能真正地在学习过程中进行自我调控,发展自主学习的能力。信息技术条件下必然造就新型的师生双边互动关系,促进师生关系朝着良好的方向发展。

微信作为现代科技的衍生品,一个为智能终端提供即时免费的通信服务的工具,其强大的功能可以为教师和学生之间、教师和家长之间、家长之间、学生之间提供良好的沟通平台。由于课堂上学生练习口语的机会不多,教师无法兼顾到每一位学生,加上很多学生一进入高年级,不愿开口的现象比比皆是。微信的有效使用大大地弥补了这一不足。笔者在教学时,建立班级学生朗读微信群,将学生分成若干学习小组,每一组都是优生和潜能生的搭配组合,朗读材料由学生根据自己的实际英语学习程度自行安排,可以为所学的课本对话、单词朗读,也可以是学生自己查找的英语阅读材料;可以发送视频,也可以发送语音。教师根据每一组的学生发送的音频和视频资料及时点评和评分,让每一位学生都能发现自己英语学习的不足与长处所在。因为评价的及时性和激励性,学生的英语口语得到一定程度的提高,那些在课堂上不敢开口的学生,也乐于表现自己了。

同时,笔者在课后还借助于一些已有的免费英语学习平台,如“一起作业”等,布置英语课后作业,由于网上作业的形式多样,图、文、声、像并茂,游戏性强,富有挑战性,能够激起学生的学习欲望,让学生在 “玩中学、学中玩”,很受学生欢迎,充分调动了学生的学习积极性,发挥了他们的主体作用,提高了他们的英语学习兴趣。而且,学生在完成作业后,家长可以及时收到学生的作业得分和班级平均分,能够听到学生跟读或朗读的录音,了解学生英语作业中的错题情况。同时,教师还可以从烦琐的传统的作业批改中摆脱出来,腾出更多的时间,关注教学,开展教学设计。以批改作业和阅卷为例,随着语音识别及语义分析技术的迅速发展,人工智能自动批改作业及自动阅卷成为可能。课后的融合能增强学生的成就感,让他们所学的常识得到升华,并将升华后的常识变为真正的交际的能力。

四、结语

英语学习无法一蹴而就,需要慢慢地积累。信息技术时代的来临,让课堂互动更加可视化,信息技术作为一种现代教学工具,由于其简易性、灵活性、实时性的优点,已经成为教师教学中的好帮手。虽然操作起来有一定的困难和不足,如在课前和课后的融合中,学生对手机的使用时间的掌控,需要家长的配合和监督;过度使用对学生视力的影响等。但总体而言,利大于弊。信息技术在小学英语学科教学中适时、合宜地融合,为教师加强和改进教学提供了素材,也让教师和家长更加关注学生的学习兴趣和经验,增强了学生自信,为學生未来的英语学习和应用打下了坚实的基础。

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