必威体育官网入口-必威体育app网址

初中物理个性化学习补偿策略与教学的关键路径

2020-01-15 13:20:22 教师·上 2020年11期

刘亚平

摘 要:在素质教育全面实施的背景下,现代教育更加注重学生的个体发展,尤其是学生的个性化学习,既能满足学生学习和成长的需求,又能有效地提高课堂教学质量。信息技术的发展和应用为教育事业个性化教学提供了便利和途径,尤其是微课资源的有效应用,对激发学生的学习兴趣、促进个性化学习具有明显的作用和价值。文章以初中物理教学为例,重点研究现阶段个性化学习活动存在的问题,并借助微课资源提出补偿个性化学习的具体策略,同样基于微课资源提出具体的教学关键路径,从而实现有效的个性化学习。

关键词:初中物理;个性化学习;补偿策略;关键路径;微课

中图分类号:G633.7 文献标识码:A 收稿日期:2020-07-13 文章编号:1674-120X(2020)31-0075-02

微课是信息时代发展的产物,它在教育教学活动中的应用,为个性化学习提供了基本保障,并改变了学习方式和教学观念。目前初中物理教学仍以传统教学方式为主,且个性化学习渗透较少,这导致学生的学习欲望较低,课堂教学质量不理想。教师可以通过借助微课资源,坚持以学生为中心,充分挖掘每一个学生的潜能,开展个性化学习活动,来满足学生个性化学习的需求。

一、现阶段初中物理个性化学习存在的问题

(一)认识不足,研究不够

由于长期受到传统教育理念和教学模式的影响,导致教师在课堂教学活动中占据绝对主导的中心地位,而忽视了学生的主体地位,且对个性化学习认识不足。大多数教师主要因经验不足,不敢实施,导致在日常教学活动中很难开展个性化学习。另外,个性化教学对教学资源要求较高,导致部分教师在实施过程中,受到种种因素的限制,出现半途而废、仍然走传统教育的道路的现象,因此初中物理教学效率很难得到进一步的提高。

(二)教学体制限制个性化学习

大班额教学是我国初级阶段教育普遍存在的现象,导致在课堂教学中教师很难有效地顾及每一个学生。从目前的初中物理教学来看,无论是教学模式还是教学环节都是固定和预设好的,因此学生必须紧跟教师的步伐,而教师则根据教学进度开展教学活动。在教学过程中教师顾虑最多的问题就是教学任务的完成情况,无法有效顾及每一个学生的学习成绩,导致学生被动学习,学习效率较低。

(三)学生个性化学习不足

物理对初中阶段的学生来说是一门全新的课程,存在明显的认知不足,更不懂如何去学习以及有效的个性化学习。一般情况下,初中生接触物理学科,都会根据教师的讲解和要求进行学习,几乎不会进行个性化学习。部分教师在课堂教学中,未能注重学生的主体地位,且不注重发挥学生的主体作用,导致学生未能有效地进行自主探究学习,只是为了作业而学习,对物理问题的探究较少,物理学习效率低。

二、基于微课资源的个性化学习的教学补偿策略

(一)需求定向策略

坚持以学生为中心,满足学生的基本需要,是个性化学习的基础和前提。因此在制订需求定向策略时,必须满足不同层次学生的学习需要,将初中物理常识细化分为基本常识、要点、重难点以及常识扩展,然后分别制作不同的微课资料包以满足每个学生学习的基本需求,从而为个性化学习活动的开展提供保障。在选择、制作微课资源时,必须充分了解每个学生的基本情况,然后对微课资源进行加工处理,確保满足学生的需求。此外,在学生个性化学习活动中,要善于观察每个学生,提高对学生学习情况的了解,然后根据学生的学习水平进行分析,选取、制作满足学生需求的微课资源,确保个性化学习活动能够顺利、有效地进行下去。另外,也可以借助学生的好奇心理,利用物理实验或者物理探究性问题,来满足学生学习的需求。

(二)集体引导策略

虽然个性化学习比较注重学生个体的学习,但却不能忽视集体的发展,因此要帮扶引导个体,注重集体发展。个性差异在初中阶段表现明显,同样学生之间也存在一定的共性,如生理与心理尚未成熟。在借助微课资源开展个性化学习教学时,既要营造个性化学习环境,又要设定集体学习目标,即基于物理问题引导学生进行探究学习,从而实现对个性问题和重难点问题的突破。个性与共性之间存在紧密的联系,且两者之间无法割裂。比如,在课堂教学中单独引导某个学生的个性问题,同时对其他学生而言,也有一定的帮助。学生可以根据教师引导的内容进行自主检验,实现纵向、深度的学习,从而把某个常识点弄懂吃透。

(三)学生主体策略

在新课程改革中,明确强调任何教学活动都要坚持学生的中心主体地位,因此个性化学习也不例外。在初中物理课堂教学中,教师可借助微课的优势,在课堂上为学生营造一种相互敬重、民主平等的学习氛围,充分展现每名学生的个性,然后给出针对性引导和评价,从而实现激发每名学生潜能的教学目的。另外,在选择和制作微课资源时,还应坚持以生活为基础的原则,制定本土化、系列化的微课资源,打造个性化学习资源包,为学生提供真实且丰富的微课资源,促使学生能够高效学习。例如,在沪科版物理八年级上册第三章“声的世界”教学中,使用影像设备录制居民区高架桥噪音隔板阻止噪声的微课,利用噪声监测设备测量噪音隔板的作用,引导学生对其进行探究,并让学生掌握如何正确有效地控制噪声。这种与实际生活密切相关的实例,更有助于激发学生的学习兴趣。所以只有坚持学生的主体地位,贴合学生的实际生活,才能有效引入相关常识。

三、基于微课资源初中物理个性化学习的教学关键路径

(一)课前制订个性化教学方案

在新课教学前,为学生提供微课视频,主要是为了帮助学生预习接下来的新课教学内容,同时以微课的方式呈现出本节课教学的要求和重难点。在微课设计时,要充分结合教材内容、学生实际生活,然后要求学生在课前观看微课视频并学习,促使学生对新课教学内容有基本的了解。同样在微课视频中增加相应的练习题,检验学生的微课学习情况,并找出学生个性化问题,然后以此为基础为课堂教学提供充分的依据。例如,在沪科版物理九年级上册“熔化与凝固”一课教学中,微课视频内容简单先容了什么是“熔化”和“凝固”,然后先容熔化和凝固的特征,并以小实验的方式向学生先容“熔化与凝固”,最后设计对应的问题,问题以层次递进的方式让学生对“熔化与凝固”有全面的了解和掌握。同时问题设计必须符合学生的思维特点,确保问题简洁明了。另外,也可以在微课中增加网络资源,以引导的方式让学生自主学习和探究。在微课视频最后以测试的方式考查学生的自主学习情况,并根据测评结果进行分析,诊断学生个性化学习情况,同时为接下来的课堂教学方案制订提供参考依据。最后根据教学目标和任务以及学生的测评结果,对学生实施动态分组学习,促使学生之间相互学习、共同进步,为提高个性化学习效果奠定坚实的基础。

(二)课中开展分组小主题学习

基于初中物理课程标准和教学内容,贴近学生的实际生活,为学生设计小项目活动,并确保学生可以短时间内完成,这就是小主题学习。在初中物理课堂教学中开展小主题学习活动:一是为了增强学生之间的相互合作;二是为了对问题进行深入研究。它主要包括四个环节:小主题确立、组内讨论、组间交流、师生点评。例如,在沪科版物理八年级《认识浮力》一节教学中,先使用微课小视频向学生展示一个小实验,在矿泉水瓶内放一颗塑料球,通过控制矿泉水瓶的方式控制塑料球上浮、下沉,激发学生对本节课教学内容的兴趣,然后引出潜水艇,要求学生以小组的方式进行讨论,并根据讨论结果设计潜水艇。因此小主题就是潜水艇,并进行组内讨论,遇到困难时可以向教师求助,最终设计出一个可以自由上浮或者下沉的潜水艇,在课下可尝试制作。接着,在课堂上展示每个小组的设计结果,并向其他小组讲解,同时要认真听取其他小组的建议和评价,促使本组的潜水艇设计更加完善。最后,由教师对每组最终的潜水艇设计进行点评。

(三)课后拓宽学习范围

微课不仅在课前、课中设计,还要在课后环节中设计。教师根据学生的实际情况分为三个层次,即基础、提升、拓展,并针对三个不同层次的学生设计对应的微课。对学习成绩欠佳的学生,主要以激发对物理的学习兴趣为主,并挖掘学生的学习兴趣。对学习成绩一般的学生,主要以加深对常识的理解为主,能够根据学习要求和实际生活,对新课传授的常识进行二次加工。对学习成绩优秀的学生,主要以开阔视野为主,微课内容会更多地涉及生活中的趣闻和最新的科研资讯,促使学生对其进行探究。例如,在沪科版物理九年级上册“液体内部的压强”教学中,针对不同层次的学生设计对应的课后微课:针對基础常识薄弱的学生,制作一条简短的科普视频,视频内容是带鱼从海底打捞上岸的经过,并提问“带鱼为什么会死?现实生活中为什么没有活着的带鱼?”引导学生观察生活中的物理现象,发现其中乐趣,并爱上物理;针对学习成绩一般的学生,借助托里拆利实验引出使灌入的液体变为水需要多长玻璃管的问题,引导学生思考液体压强公式是否只适用于液体中;针对学习成绩较好的学生,制作潜水器深潜的纪录片,并在微课视频中详细列出几个重要的难题,引发学生思考和解决。

课后微课资源是学生复习和巩固的重要资料,更是个性化学习的保障,对常识的持续学习和提升学习能力具有促进作用。而三个不同层次的微课,为学生的个性化学习奠定坚实的基础。因此教师必须根据学生的实际情况,坚持以学生为中心,充分敬重每名学生,这样才能有效地引导并鼓励每名学生持续自主学习。

四、结语

总之,在初中物理教学中实施个性化教学,需要广大初中物理教师不断研究和探索,尤其是微课教学资源的有效利用,在运用微课时需要特别注重坚持以学生为中心,贴近学生的实际生活,借助微课,促使学生主动、延续开展学习,最终提高个性化学习的可操作性和效率性,提高学生的学习能力。

参考文献:

[1]卓义凤.初探大数据背景下初中物理的教学实践——“个性化学习手册”的使用心得[J].神州,2020(5):79-80.

[2]张金高.“互联网+”时代初中物理教学中“个性化学习”的实践研究[J].中学课程辅导·教学研究,2019,13(13):109.

[3]谢维群.“互联网+”时代初中物理教学中“个性化学习”的实践分析[J].文渊·高中版,2018,3(11):142.

必威体育官网入口|必威体育app网址

XML 地图 | Sitemap 地图