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核心素养视域下高中生地理实践力的培养策略

2020-01-15 13:20:22 教师·上 2020年11期

杜亚裕

摘 要:地理学是一门实践性很强的学科,根据《普通高中地理课程标准(2017年版)》要求,学生需要通过考察、实验、调查等实践途径获得相关地理常识,这体现了地理实践力的重要性。文章旨在地理核心素养视域下,阐述地理实践力核心素养的内涵,分析高中地理实践力培养存在的问题,探讨高中生地理实践力的培养策略。

关键词:核心素养;地理实践力;培养策略

中图分类号:G633.55 文献标识码:A 收稿日期:2020-06-30 文章编号:1674-120X(2020)31-0077-02

《普通高中地理课程标准(2017年版)》明确指出,地理实践力作为地理核心素养之一,是新一轮高中课程改革的重要方向。随着新时代教育改革的不断深化,很多学校已经陆续探索开展内容丰富的地理实践活动,重视在活动中培养学生的地理实践力,从而培养学生的行为品质和应对复杂社会的独立生存本领。

一、地理实践力核心素养的内涵

地理实践力是指学生在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行为能力。地理实践力的培养目标主要是:学生在教室、校园和校外等地理实践活动环境中(见下图),锻炼合作设计和实施地理实践方案,搜集和处理地理信息,探索和尝试解决实际问题,主动从体验和反思中学习的能力,从而提高学生的地理实践力。

二、高中地理实践力培养存在的问题

(一)教师教学观念滞后,学生实践意识薄弱

首先,在传统教育模式下,很多地理教师还停留在书本与教材大纲上,局限在课堂上,注重理论常识的讲解,他们缺乏组织外出地理实践活动的经验。其次,由于学生有参加学业水平合格性考试和各学科考试的压力,高中地理周课时一般为2~4节,用于理论学习的时间都不够,因此,开展地理实践活动的机会更少。

(二)多种外界因素制约地理实践的实施

安全是学校开展教育教学工作的生命线,组织学生外出活动难以保证安全。而且每次策划实施外出活动都要花费大量的精力,申请材料繁多、程序复杂,使得教师组织学生外出地理實践活动的次数明显偏少。由于资金、场所、设备等问题导致学校缺少实践场所和器材设备,而且大部分学校或家长不够重视,这样严重制约了地理实践活动的开展。

三、高中生地理实践力的培养策略

(一)地理教师引领作用,创设乡土实践环境

地理教师要转变传统的教学观念,熟读和掌握地理核心素养、地理实践力等相关文件、方案精神,加强自身地理实践活动的培训和教研,进一步全方位地引领地理实践活动的开展,让学生、学校和社会尽可能参与到地理实践活动中,充分认识和肯定地理实践力的培养对学生终身发展具有重要意义。教师还应重视乡土地理实践环境的创设,为学生营造良好的实践氛围,培养学生的地理实践力。例如,在讲授“河流地貌的发育”时,教师可制订实践活动的详细方案,带学生到周边熟悉的河流进行考察,根据教材中的常识点,现场进行提问和讲解(如河流的侵蚀、凹岸和凸岸的判断和应用等),让学生在现实生活中更容易掌握地理常识,进一步融入、感受和热爱大自然,也培养学生热爱家乡的情怀。

(二)完善实践课程体系,培养地理实践目标

课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及进程的总和。培养高中生地理实践力,需要进一步完善符合校情、学情的地理课程体系,充分体现地理课程的实践性和科学性。地理实践课程的完善,涉及的教学资源复杂,教师需根据教育主管部门的相关规定,参照学校学科课程的管理与实施,对地理实践课程主题进行规范化、常态化、科学化设置。高中地理实践课程样本如表1所示。

(三)依托实践研学旅行,扩大学生实践范围

根据学校教育教学工作的要求,高中生每学年一般都会外出开展社会实践研学活动,地理教师可以依托学校政教处、保卫科等部门,联合策划实践研学活动的方案,将地理实践渗透其中,从而在社会实践研学中培养学生的地理实践力。学生在实践环境中运用各种地理工具(地图、GPS等)确定方位,描述所处环境特征(向斜和背斜等地质构造、流水地貌、水文特征等);运用地理常识点选择生存营地,防避自然灾害。学生通过参观地震馆、博物馆、风景区和特色人文建筑等名胜古迹,可以激发学习地理的兴趣,促进学生热爱和保护大自然的情怀。

(四)增强社会调查能力,体验处理人地关系

地理教师要联合家长,寻求多方合作,合理开发区域环境中具有的地理教学资源。学生通过问卷调查、访谈、入户调研等方法,客观地认识与地理相关的社会现象。调查活动时要接触不同的人和事,可以培养学生与人交往的技巧,学习如何为人处世、从不同角度看问题,并综合考虑分析并处理复杂的人地关系。以“农业的区位选择”社会调查为例,具体设计见表2。

(五)完善实践评价体系,促进实践力再提升

学生地理实践力素养的评价要贯穿活动的整个过程,教师务必及时引导学生开展自我反思与评价,并根据评价表(如表3)中五项指标,对学生进行量化评价;及时为学生建立实践活动档案袋,及时收集学生参与活动的记录、完成的作品和评价表。总之,用体系评价激发学生参与实践的内驱力,从而不断优化实践课程体系,为学生实践力的培养策略提供实证研究。(表3 地理实践活动评价表)

四、结语

高中生地理实践力的培养是当今地理教育一直关注的重要内容,更是一种新的趋势。教师要坚持探索学生地理实践力的有效策略,让学生在各种地理实践环境中获得直观体验,在现实情境中体验、理解和感悟自然和社会,在认识中获得解决问题的真正能力。最终,使学生既掌握地理常识又提高当代社会所需的行为品质和能力,成为新时代全面发展的人才。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(2017年版)解读[S].北京:人民教育出版社,2018.

[2]丁志军.地理实践力核心素养解读与教学实施策略[J].地理教育,2019(9):10-12.

[3]陆芷茗.高中生地理实践力培养路径与评价[J].中学地理教学参考,2016(12):4-6.

[4]刘春燕,李兆智,毛端谦.基于地理实践力培养的庐山自然地理研学旅行设计[J].地理教育,2019(3):55-57.

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