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培智学校课堂教学策略的思考

2020-01-15 13:20:22 教师·上 2020年11期

李蕊 胡唐艳

摘 要:文章编辑认为教学者应以特殊教育特殊性的理念贯穿课堂教学始终;更新教材使用理念,善于挖掘教材教学资源;在课堂教学评价,要求灵活运用多元的、多形式的评价方式;同时要将信息技术与课堂有效整合,这样才能实现构建培智有效课堂的目标。

关键词:培智学校;课堂教学;有效课堂

中图分类号:G764 文献标识码:A 收稿日期:2020-06-17 文章编号:1674-120X(2020)31-0100-02

一、落实特殊教育理念,贯穿课堂教学始终

特殊教育的特殊性主要表现在教育对象的特殊性、教育方法的特殊性和对教师要求的特殊性。

(一)合理把握教学容量

教师需要合理把握教学容量,实施分层教学。由于培智学生个体差异大,认知能力水平参差不齐,课堂教学目标设计要分层明确,体现教学的个性化,突出全体学生参与教学的“学”的过程。同时,教学容量对课堂的成败起着至关重要的作用。教学容量过多,学生无法掌握,似乎是“走过场”,无法实现学生的个别化;容量过少,学生吃不饱,留白时间过多,教学效率低。因此,教师要充分了解班级学生学情,把握教学容量,确定好各层次学生的教学目标。

(二)灵活运用教学方法

在培智课堂教学中,教师要灵活运用教学原则和教学方法,为课堂的有效教学提供保障。培智教育“以生活为核心”的课程,需要教师遵循一定的培智教育教学原则与方法。在教学中,教师需要遵循培智学生的认知规律,谨慎决定教具呈现的先后顺序、常识例题的选择等。教学设计以创设情境、直观教学为主,这样有利于学生理解、记忆。至关重要的是教师运用情境教学法,让学生在情景体验的过程中产生身临其境的感受,通过操作丰富的学习材料,直接习得需要迁移的生活技能。例如,在生活适应课的导入环节中,教师可以创设让学生将袜子收入收纳箱的情境,将学生收纳箱凌乱的画面与教师收纳箱整齐画面的对比展示,导入新课,贴近主题,使学生更容易进入课堂。

二、更新教材使用观念,挖掘教材教学资源

培智教育课堂教学的核心理念是:立足智力残疾学生的发展需求,根据课程设置的原则,注重以生活为核心的思路,整体设计九年一贯的培智学校课程体系。

(一)材料要力求弹性化

在培智学生个性差异的前提下,要使不同层次的学生都学有所得,即在材料的组织内容和要求上要有一定的弹性,要体现不同的教学需求。

叶圣陶先生说过:“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要老师善于利用。”目前,我国大多数培智学校在教材的使用上,多是借鉴他校或地方性教材,这些教材有很大的地域局限性。因此,培智教师必须更新教材使用理念,打破教材的框架,以学生现有的常识技能水平为基础,从学生熟悉的生活情境入手,对教材进行筛选、重组和充实。在使用教材时,教师需要仔细斟酌,把握教学重、难点,让学生通过学习,能获得生活经验,掌握一定的常识技能。教师还可从教材的观察认识、温馨提示、友好支撑等方面入手,对教材教学资源进行挖掘。这样,各层次学生的需求都可以照顾得到,以此达到课堂教学的最优化。

(二)材料要力求生活化

材料的呈现应力求生活化。“生活即教育。”“在生活里找教育,为生活而教育。”在培智教育中,教师的教学技能目标一定是要解决学生生活中迫切需要解决的,要通过教学帮助学生将所学常识技能迁移应用到实际生活之中,逐渐形成生活技能,为学生生活服务。同时,教学素材的选择应该贴近学生生活,源于学生熟悉的生活,学生兴趣浓厚,乐于接受,才会积极参与课堂活动。这样,在教师的引导下,学生通过教师教学、操作体验、比较,最终习得生活化的常识技能。

三、培智教育课堂教学评价,应该是多元的、多形式的

(一)课堂教学评价的主体应是多元的,可由课堂延伸到课外

在培智课堂教学评价中,提倡评价主体的多元化,即评价主体可以是学校管理者、班主任、学生、授课教师等。因此,教师可以积极利用评价手段,鼓励学生参与课堂,还可以拓宽思路,将评价方式延伸到课外,发动家长参与课堂或在课后各项评价当中,将培智教育课堂评价落实到学生的日常生活中。值得注意的是,评价主体的确定要符合课堂需要、符合学生的年龄特点等。在评价方式上,教师要尽力做到将评价方式延伸到课外,课后可以布置一定的家庭作业,教师设计好评价内容标准,由家长根据学生的完成情况进行评价。

(二)课堂教学评价的方法应是综合的、多层次的、全方位的

课堂评价的最终目的是促使课堂教学质量不断提高,所以评价的有效性非常重要。在方法的选择上,针对不同层次的学生所采用的方法也不相同,要从他们的需要出发选择合适的评价方法进行评价,这也将是今后教师要努力的方向。以生活语文学科为例,A层次的学生评价的内容更侧重对认知方面听说读写的评价;B层次的学生评价的内容是对词语等认读方面的评价;而C层次的学生评价的内容是对生活操作等方面的评价。教师要根据学生的能力,适当把握其中的“度”进行评价。

四、在培智教育理念下,构建培智有效课堂

(一)以提升课堂教学效率,构建培智有效课堂

课堂教学是师生、生生互动自然生成的一个动态过程。培智教育教师只有不断提升个人特殊教育的专业技能,在教学中灵活运用培智教育教学方法、原则,以多种方式组织课堂教学,才能不断提高课堂教学效率,构建培智有效课堂。

(二)将信息技术与课堂有效整合,构建培智有效课堂

在課堂教学中,教师可以将信息技术与课堂有效整合,将教学内容直观形象化地展示出来,调动学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,构建培智有效课堂。同时,在教学中,教师可以利用多媒体触控一体机辅助教学,向学生展示图片、微视频、声音等内容,有效地刺激学生的多种感官,激发学习兴趣;使用微课突破教学重点、难点问题,使学生在充分感知信息和教师启发下接受信息,达到常识迁移的目的,从而真正将信息纳入自身常识结构。

好的课堂应该是让学生课前有一种期待,课堂中有一种满足,课后有一种留恋。永远用欣赏的眼光看待学生,永远用宽容的心态面对学生。享受人文的课堂,享受动感的课堂,享受智慧的课堂。

参考文献:

[1]朴永馨,顾定倩.特殊教育辞典(第二版)[M].北京:华夏出版社,2006.

[2]刘全礼,李玉向,汤剑文,等.特殊教育的课堂教学评价概论[M].南昌:江西高校出版社,2011.

[3]蒋 姿.刍议“八要素”实现培智有效课堂教学的策略[J].教师,2020(1):116-117.

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