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幼儿园绘本阅读游戏化的实践与策略

2020-01-15 13:20:22 教师·上 2020年11期

马建英

摘 要:教师如果让幼儿长期静态化地阅读绘本,就很难让他们对阅读保持长久的注意力,所以文章编辑建议绘本阅读可与游戏相结合,让幼儿在游戏化的活动与环境中进行绘本阅读,感知绘本内容,体验阅读乐趣。文章就对幼儿园绘本阅读游戏化的实践与策略进行了简要分析。

关键词:幼儿园;绘本阅读;游戏化

中图分类号:G613.2 文献标识码:A 收稿日期:2020-06-29 文章编号:1674-120X(2020)31-0101-02

一、游戏导入,激发阅读兴趣

唯有调动幼儿的兴趣才能提高教学实效,所以通过游戏导入吸引幼儿的注意力,对绘本阅读教学效果的提升至关重要。从平日的绘本阅读教学实际情况来看,很多幼儿在长时间的静态阅读状态下会感到非常枯燥,所以很难坐得住,而且还有部分幼儿对绘本画面的理解出现偏差,更愿意阅读画面更形象且更大的绘本。针对这些情况,教师便可以以游戏的形式导入绘本内容,以此调动幼儿的参与积极性,激发幼儿绘本阅读的兴趣,同时也能助力幼儿对绘本故事深刻理解,给幼儿带来更好的绘本阅读体验。当然,在运用游戏导入时,教师要避免“假游戏”的存在。通过游戏导入的方式去展开绘本阅读教学,能够激发幼儿绘本阅读的兴趣,深化幼儿对各类事物的理解,有利于绘本阅读教学效果的提升。

二、猜想游戏,推開绘本之门

综合教学实践经验来看,幼儿对猜想游戏有着极高的兴趣,所以教师可尝试着引导幼儿进行猜想,激发其绘本阅读的兴趣,培养其思维发展能力。在具体的绘本阅读活动中,教师应引导幼儿从不同的角度去想象猜测,很多绘本读物有着非常吸引人的封面,以此去引导幼儿猜测,同样能够激发其阅读兴趣。比如,《谁咬了我的大饼》绘本读物的封面上,幼儿能够看到一个金灿灿的大饼被咬了一个缺口,此时教师便可引导幼儿先观察,然后用语言进行描述“这个大饼是小猪用心做出来的,做完之后便睡着了,但是当他一觉醒来,却发现大饼被咬了一口。到底是谁咬掉了大饼呢?”幼儿纷纷开始猜测,各种答案都会出现,此时教师便可设置悬念“到底谁猜对了呢?让大家翻开绘本一探究竟吧!”这时幼儿的绘本阅读欲望被完全调动,和教师一起进入绘本世界中。

教师还可以在幼儿阅读绘本的过程中一步步引导他们猜测故事情节的发展,让绘本阅读从循序渐进向开放想象的方向转变。比如,在幼儿阅读《小猪变形记》的绘本时,教师可以让幼儿一边阅读一边根据图画去猜测接下来发生的故事,通过层层递进,让幼儿通过阅读图画,并结合前面的情节与现有的常识经验,去分析绘本内容。幼儿在这一分析与猜想的游戏过程中,不仅能够获得常识探究的成就感,还能提高自身的思维能力与语言表达能力。

三、设计游戏,提升阅读趣味

绘本阅读教学活动的开展能够显著提高幼儿的语言表达能力,但是如果一味地以听、讲、读的形式去开展阅读活动,绘本阅读会变得枯燥无味,幼儿也无法长时间集中注意力,所以教师在绘本阅读教学时,可充分结合绘本内容设计游戏活动,以此丰富绘本故事的表现形式,提高阅读的趣味性,在吸引幼儿注意力的同时,也能有效提升幼儿的语言表达能力。比如,在阅读绘本《你看起来好像很好吃》时,为了能够让幼儿深刻体会霸王龙对小甲龙的态度转变,教师可结合绘本内容设计“保护龙蛋”的游戏活动。在游戏过程中,教师可将幼儿分为两个小组进行分组对抗,一组幼儿负责保护“龙蛋”,而另一组幼儿则要突破防线去夺取“龙蛋”。整个过程中幼儿不仅要彼此配合去保护“龙蛋”,还要通过层层关卡将其护送到指定的安全位置。在这一游戏活动中,幼儿通过彼此的“对抗”,能够亲身感受保护“龙蛋”的辛苦,也就对绘本读物中霸王龙保护小甲龙的过程中蕴含的关怀与责任有了更深的认识。此外,绘本中还提到了霸王龙向小甲龙传授许多生存技能,教师同样可结合这一内容去设计各类游戏。如在活动室中教师可提供大量器材,为幼儿搭建沼泽、草原、森林、山洞等,要求幼儿扮演小甲龙去迎接一个个挑战,看谁能够成功到达终点,从中挑选最棒的小甲龙。由此可见,在游戏的加持下,绘本阅读显得欢快、有趣,幼儿在开心的游戏中既能感受绘本阅读的乐趣,又能深刻理解绘本内容情节,有利于其阅读理解能力的提高。

四、游戏拓展,升华阅读体验

优质绘本读物均蕴含着深刻的教育意义,所以备受幼儿教师的推崇,那么在引导幼儿进行绘本阅读活动时,除了对绘本读物的内容从常识、情感、价值观方面进行深度挖掘,还可通过游戏进行拓展,立足绘本内容向幼儿现实生活进行延伸,从而让幼儿在游戏活动中予以内化。比如,在阅读《老鼠牙医地嗖头》绘本读物时,为了让幼儿能够深刻理解老鼠牙医地嗖头的善良、聪明、负责等优良品质,可以让幼儿以角色扮演的形式进行内容演绎,并从中学会在帮助他人时,也要学会保护好自己。除了对课堂游戏进行引导外,教师还应在课后游戏中进行拓展,所以教师可以投放适合游戏的材料,如各种“医疗用品”、老鼠与狐狸的头饰等,让幼儿在课后区域活动中自主设计游戏,在欢乐的角色扮演过程中消化绘本,理解绘本中呈现的人生道理。通过游戏拓展,幼儿的自主思考能力得到发展,更懂得如何在体验与探究中内化常识,让绘本阅读活动变得更生动。

五、区域游戏,多元绘本阅读

区域游戏在幼儿教育中属于不可或缺的关键活动,它有着多元的形式、丰富的内容以及极为宽松的氛围,对幼儿有着极强的吸引力,幼儿在其中能够快乐地游戏。将绘本阅读与区域游戏相结合,可行性极高,所以笔者认为可作出以下几点尝试:第一,语言区域。将绘本中的图画进行复印,打乱顺序投放到区域中,让幼儿进行排序且试着讲一讲这些内容。还可提供动物面具等道具,让幼儿戴上面具去复述之前阅读过的绘本故事,在游戏过程中训练幼儿的语言表达能力。第二,表演区域。教室可在各层楼道口铺上地毯,将头饰、服饰及相关道具放置其中,打造一个“儿童梦工厂”,或者在幼儿园活动室中专门设置“精灵剧场”。当幼儿在阅读绘本时发现感兴趣的故事,教师便可鼓励他们去这些剧场舞台进行复述表演,在团队配合之下进行剧本排练,加上教师在旁引导,相信幼儿一定能越演越好,也为“六一”演出带来更多节目。第三,美工区域。结合绘本读物的内容情节,教师可在美工区域投放许多半成品的道具,让幼儿自行进行美化与完善。在该区域内提供卡片、橡皮泥、水彩笔等工具,让幼儿尝试着做出绘本故事中的形象,如“老鼠牙医”“小猪”等。教师还可鼓励绘画能力强的幼儿与语言表达能力强的幼儿合作,将创编或续编的绘本故事画出来,收集起来打造自己的绘本。

综上所述,绘本凭借生动形象的画面、有趣的内容及深刻的教育价值,在幼儿教育中发挥着重要作用,所以幼儿园对绘本阅读教学极为重视。为了提高幼儿对绘本阅读的兴趣,教师需要创新阅读教学模式,将游戏与绘本阅读相结合,让幼儿能够在游戏过程中了解绘本内容,感知绘本情感,从中找到阅读的乐趣。在绘本阅读教学活动中,幼儿教师要积极探寻更多、更有效的游戏策略,不断助力绘本阅读教学质量的提高。

参考文献:

[1]王煜婷.幼儿园大班绘本阅读活动游戏化探索[J].求知导刊,2020(4):65-66.

[2]王欢.探析中班幼儿绘本活动中的游戏创设[J].读与写(教育教学刊),2019,16(8):216.

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