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美术活动中如何敬重幼儿的自我表现和创作

2020-01-15 13:20:22 教师·上 2020年11期

姚蓓

摘 要:幼儿是一个独立且富有个性的个体,有着自己的理解、情感和表达。教师应敬重幼儿的个性发展,敬重幼儿在美术活动中的自我表现和创作:理解幼儿欣赏美的行为,共同确立美术创作的主题,鼓励幼儿大胆尝试,并能用表扬的艺术语言来评价幼儿的作品。让幼儿在自我创作过程中发展个性、增强自信,体会到自我创作的快乐。

关键词:幼儿;美术活动;自我表现;自我创作

中图分类号:G613.6 文献标识码:A 收稿日期:2020-06-24 文章编号:1674-120X(2020)31-0108-02

在美术活动中,幼儿有着自己的审美认识和情感表达方式,他们会用自己独特的视角去发现美、欣赏美、创造美,在他们的美术作品中也会蕴藏着个人创作的想法和见解。幼儿心里也都有着一颗关于“美”的种子,而要想这颗种子萌芽,教师就需要在美术活动中为幼儿创造条件和机会,精心地呵护和浇灌。这样幼儿就能在种子生根发芽的过程中获得对美的感受和体验,提高自己的想象力和创造能力。教师可以从以下四方面来引导幼儿积极地参与到美术活动中,激发其创作兴趣,鼓励其大胆尝试,支撑并敬重幼儿的自我表现和创作。

一、捕捉独特感受,理解欣赏行为

美的感受是幼儿接触事物后产生的内心触动,即幼儿内心世界对外在美好事物的一种主观反应。然而对于“美”,每个幼儿的感受都不同。试想:当幼儿欣喜地来到一个优美的环境里,环顾四周都是郁郁葱葱的树木、五颜六色的花朵儿,还有各种有趣的小动物,看着眼前这幅美丽的图画,他们会产生怎样的感受呢?也许有的幼儿会被鲜艳的花朵吸引想去合个影;有的幼儿会觉得小动物很可爱想去摸一摸;有的幼儿会闭上眼睛想听一听大自然奇妙的声音……是的,3~6岁的幼儿喜欢亲近大自然,他们很容易被自然界中美好的事物所吸引,并进行感知、获得美丽感受。而他们这种通过认知、感觉、记忆、想象等形式表现出来的审美感受也颇具独特性,这跟他们的身心发展水平、生活实际经验、常识的储备、审美能力有着很大的关系。这就需要教师和幼儿一起沉浸在美的世界里去感受美,参与到幼儿形成独特感受的过程中,学会理解幼儿对同一件美好事物做出的不同反馈,通过细致观察来捕捉幼儿的不同感受,及时做好观察记录,并引导幼儿把这种美的感受融入之后的自我创作和各自精彩的生活中。

幼儿欣赏美的行为也会不同,教师应给予最大的理解。在中班美术活动“好吃的水果”中,笔者在导入环节让幼儿欣赏各种鲜美水果,有的幼儿用语言表达:“哇!哇!我吃过这个……”有的幼儿用五官表达:瞪大眼睛、张大嘴巴;有的幼儿用肢体表达:站起身手指着图片;有的幼儿用声响表达:兴奋地拍起小手……顿时,教室里非常热闹甚至还会有一些吵闹,可笔者并没有及时制止幼儿的行为,而是让他们在欣赏过程中释放自己、无约束地展现自己的行为。这种看似“无序”的欣赏行为却是幼儿在不经意中、最自然的状态下流露出来的,是难能可贵的。教师应该理解幼儿的各种“夸张”“吵闹”甚至有些“杂乱”,鼓励他们在宽松舒适的环境中释放自己最真实的情感,并用这种无约束、最童真的行为来欣赏美。

二、根据审美认知,共同确定创作主题

幼儿美术是一种轻松愉悦的游戏活动,主题的确立应从幼儿角度出发,以“儿童发展为本”,顺应幼儿身心发展的规律,贴近幼儿的生活,符合幼儿的审美和情感特征。如何来确立具有综合性和开放性的创作主题?这就要求以幼儿的个性特点、审美认知和创作兴趣为前提,突出幼儿的“本真”教育。

教师要特别关注幼儿是否对当前事物感兴趣,是否具有自我创造的欲望,不能把创作主题直接强加给幼儿,而是应该和幼儿一起寻找、探讨、提炼,共同来确立美术创作的主题。正值秋末冬初季节,笔者和幼儿一起漫步校园,突然传来一个幼儿的声音:“老师,你看那棵树,树叶掉下来像下树叶雨呢!”幼儿纷纷把目光聚焦到那棵正在落叶的树上。“哇,好美呀,我想去树下感受一下树叶雨。”“老师,那棵树没有树叶了光秃秃的了。”“你看,那棵树上有个鸟窝呢!”……幼儿的话匣子一下打开了,各自说着自己看到的景象。看着他们兴趣正浓,笔者停下了脚步并且引导幼儿抬头观察每一棵树,引导他们可以从树的形态、树皮的肌理、树叶的变化、生长环境等方面来具体观察。有的幼儿欣喜地来告诉笔者自己的發现,有的幼儿自言自语述说着,有的幼儿迫不及待地分享给同伴听。笔者及时把幼儿观察到的初步印象和感受记录了下来,回到教室就和幼儿围绕这个季节树木的特点展开了一场集体讨论,在交流中,幼儿各抒己见、兴致极高。笔者抓住这一契机,想着何不引导幼儿围绕“树”进行一次美术创作活动呢!有了创作的方向,确立创作主题就不难了,笔者将确定具体创作主题的主动权交给了幼儿,让幼儿每人来想一个,他们积极动脑给出了很多答案:“大树和我”“变化的树”“树下的小蚂蚁”“光秃秃的树”……最终大家投票后,确定了本次美术活动的主题为“大树的故事”。主题确定好了,幼儿兴趣盎然,或绘画或黏土或拓印或编织开始了他们的主题创作,一起来探索大树的秘密。

三、营造平等的创作氛围,鼓励幼儿尝试和表达

在传统美术教育中,教师总是不敢放手,怕幼儿出错或达不到预想目标,幼儿也是完全听从教师的指挥,这种美术教育模式往往会阻碍幼儿在美术创作中的自我尝试和自我表达。教师要以亲和的态度营造温馨、平等的创作环境,让幼儿能主动说出自己的见解和想法,大胆尝试、乐于表达。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出,教师要营造平等自由的氛围,鼓励幼儿主动探究,接纳幼儿不同的意见、探究方式和发现成果,支撑幼儿不断尝试和自主创新。教师要培养幼儿在美术创作中自主解决问题的能力,在尝试和探索中学真知、获真能。在中班美术活动“报纸变变变”中,笔者在教授幼儿怎么用废旧报纸制作一条“报纸鱼”的时候,并没有直接出示制作步骤和示范制作过程,而是直接出示成品问幼儿:“请用你们的小眼睛来仔细看看这条小鱼是怎么变出来的呢,小脑瓜来想一想,谁有好办法呢?”有的说:“用报纸折一折。”有的说:“报纸撕成小一点的,一条一条的像面条一样卷一卷。”有的边做动作边说:“这样先揉一揉、搓一搓,然后这样扭一扭。”……笔者没有直接评价幼儿的回答是对是错,而是让幼儿用自己猜想的方法来尝试着做一做,只见他们个个都信心满满地开始操作起来。当幼儿遇到困难了,笔者会鼓励其先自己摸索解决办法,再向同伴寻求帮助,确实解决不了笔者再给予适当提醒,目的是让他们自己去摸索出这条“报纸鱼”的制作方法,而不是让幼儿跟着笔者的示范步骤来做出一条“报纸鱼”。最终,幼儿在不断的尝试和改进中完成了“报纸鱼”的制作。他们在制作过程中遇到问题解决问题,不断地尝试和改进,最终摸索出了制作“报纸鱼”的方法。在先容作品的时候,幼儿都有话要说,都举着小手想把自己的制作经验分享给大家,并在拿着“报纸鱼”站在同伴中分享制作过程的时候显得格外自豪。在这个“报纸鱼”活动结束后,笔者还提供了大量的报纸放在了美工区,引导幼儿用废旧报纸再来尝试着变一变,看看还能变成什么?笔者让幼儿在活动延伸中继续尝试与创新,并鼓励他们把自己尝试的结果主动地表达出来,分享给大家。

四、正确评价美术作品,巧用表扬的艺术语言

3~6岁幼儿的想象力是十分丰富的,其内心世界是天真的,而这正是幼儿美术作品的亮点所在。因此,大家评价幼儿作品时不能用成人美术的法则和技巧去要求,应注重幼儿特有的创作特点和审美情趣,这样才能使幼儿持续保持良好的绘画兴趣,使其更好地发展。

对幼儿的美术作品进行评价,教师需要认真观察,用心体验。大家需要在了解幼儿的年龄特点、心理特征、绘画基础和生活经验的基础上,采取灵活机动的评价方法,让美术评价真正起到促进幼儿发展的作用。教师在评价幼儿作品的时候,评价语言必须准确到位,不能笼统地用“画得真好”“画得真棒”“画得真像”等来评价所有的作品,而是要直接地指出好在哪里、不足又在哪里。当提到不足之处时,教师还需要考虑到幼儿的自尊与自信心,在评价作品环节只有从细节入手做到准确、及时,讲究表扬语言的艺术性才能更好地激发幼儿创作的欲望,提高其创作的自信。在中班美术“美丽的花朵”这一活动中,虽然所有的幼儿创作的都是同一个主题,但是教师可以从画面内容的丰富、形象造型的童趣、线条块面的美感、色彩搭配的和谐等方面中某一小点进行评价。并恰当应用语言的艺术,给予幼儿更多的鼓励和表扬。“你们快看,大家班又多了一个小画家,快来欣赏下他的作品吧!”“哇,这是谁的作品呀,线条画得很流暢很大胆,粉粉的色彩给人很温馨的感觉,你会把这朵美美的花送给谁呢?”“你的这朵花运用了长方形和正方形的叠加,造型真奇特呀。”……一句句表扬的话语会让幼儿更加自信,也会让他们体会到自我创作的快乐。

幼儿美术是一项提高幼儿审美能力和艺术修养的活动,它能够促进幼儿的身心健康发展,能够提高幼儿的审美认知水平和丰富幼儿的想象力。我国著名教育学家陶行知在《创造的儿童教育》一文中也提出了教育思想“六大解放”,即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间,才能充分发挥他们的创造力。美术活动则是培养幼儿创造力最有效的途径,它能够让幼儿插上腾飞的翅膀、开阔幼儿的视野、充分发挥幼儿的想象力。当幼儿在美术活动中用自己独特的方式去表现和创造美的时候,教师必须给予足够的支撑和敬重,并给予正确的引导,让幼儿在自己专属的美术创作环境中去发现、去感受、去获得,在天马行空的艺术畅想中获得审美享受和体会成长的快乐,并从中去感受生活中一切美好的事物!

参考文献:

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[5]赵凡奇.幼儿园美工区游戏活动中教师观察行为的行动研究[D].武汉:华中师范大学,2016.

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