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“5D”研修,创教师工作坊新常态

2020-01-15 13:20:22 教师·上 2020年11期

郑卫 董玲

摘 要:为促进教师发展,湖南省建立骨干引领全员的常态化教师研修机制,生成可复制、可推广、常态化的全员工作坊研修模式。文章以湖南省小学英语和中学英语工作坊(以下简称“英语工作坊”)为例,从研修管理、设计实施、研修评价、成果梳理、辐射推广五个方面探讨教师工作坊建设的有效途径。

关键词:教师工作坊;研修管理;设计实施

中图分类号:G625.1 文献标识码:A 收稿日期:2020-09-06 文章编号:1674-120X(2020)31-0110-02

“国培计划”2019省级英语教师工作坊结合新时代对教师的要求,立足湖南省中小学英语一线教师的培训需求,形成了Disciplined Management(研修管理有温度)、Dimensional design(设计实施有梯度)、Divergent Assessments(研修评价多维度)、Dominant Effects(研修成果有厚度)、Deep Influences(研修輻射有广度) “5D”特色凸显的工作坊研修新常态。

一、研修管理有温度 (Disciplined Management)

(一)“五项制度”,制度立坊

建章立制,是工作开展的前提;制度先行,体现的是工作坊的管理温度。该坊制定了包含《研修考核制度》《线上研修管理公约》《线下研修管理公约》《安全责任制度》《档案管理制度》在内的五项制度;组织学员重点学习了 《国培集中培训项目实施流程》《参训学员遴选与管理工作暂行规定》,对学员参训期间的纪律提出严格要求。经费开支更是严格按照要求,专款专用,保障学员顺利研修,感受工作坊带来的温暖与关爱。

(二)“ET Circle”,学问润坊

如果说健全的制度是研修的首要条件,那营造良好的研修学问氛围便是让制度入心的必要保障;没有学问内涵的研修,流于形式而止于其表,不会有深刻的影响力。本坊营造了良好的研修学问氛围,学员在ET Circle的“学问圈”中感受力量,凝聚团队精神,形成了内驱力。

(三)“四线三环”,团队兴坊

该工作坊致力打造一个学习共同体,对学员团队的管理,采用的是“四线三环”管理模式。四线即微信、QQ、手机、工作坊。三环即组长班委群、小组成员群、工作坊大群。三类工作群,环环相扣、环环互补。这样的“四线三环”既从整体到局部顺向展开研修,又从局部到整体逆向查缺补漏,以确保每一个小组、每一位坊员都不落下。制度、学问、团队共同构建起了一种充满了温度的工作坊管理模式。

二、设计实施有梯度 (Dimensional design)

(一)定准主题,优化课程,做有目标的研修

定准主题。核心素养时代已到来,该坊结合学员的调研需求和坊主团队的研究基础,将本项目两年的研修总主题定为“着眼核心素养培育,探究单元整体教学”。单元整体教学的设计与实施,必先关注单课时教学的实施策略,掌握教学的有序性、整体性,注重单课常识的连贯性和统一性,提高单课时教学的有效性。因此,该坊将指向核心素养的(中)小学英语单课时教学设计与实施设计为2019年度研修主题。

优化课程。所有课程聚焦研修主题,不做大杂烩式填塞,而做精而准的阶梯式课程,为研修目标的达成搭建稳固的支架。形式上,采取线上线下交叉式混合研修;内容上,兼顾通识课程和专业课程;过程中,设置研修计划与总结、观课议课与心得、资源提交与作业等多角度任务驱动,依托主题沙龙、问题答疑、主题活动等线上活动及专家讲座、优课点评、小组研磨等线下活动,搭建了聚焦主题的网状立体课程。

目标可及。2019年度的研修目标为通过线上线下混合式研修,树立正确的教材观,站在学科核心素养的高度设计单课时教学目标和教学过程,构建单课时教学设计与实施策略,为学生创造整体语言学习的环境,从而促进学生学科核心素养的持续发展。

(二)深化主题,创新活动,做有深度的研修

工作坊围绕年度研修主题“指向核心素养的(中)小学英语单课时教学设计与实施”,开展了“指向核心素养的(中)小学英语单课时教学目标设计”和“指向核心素养的单课时教学过程设计与实施”两个主题活动。活动采用了“线下带动线上,线上引导线下”的形式,突破了线上线下脱节的瓶颈,将活动各步骤融合在线上和线下中共同推进。两次主题活动贯穿研修的始终,学员参与率达100%,两次活动“快速回复”数计193次,生成原创性资源136个,视频95个,文章195篇。

(三)典型沙龙,激疑答疑,做有引领的研修

为充分发挥坊主“三人行”团队的专业引领作用,更深入细致、有针对性地引导全省各地参坊教师提升专业能力,解答教师在教学中存在的切实问题,共发起了六次“主题沙龙”活动。内容或指向年度研修主题,或直击日常教学中的重难点,教师的参与热度高,坊主团队回应互动多,让“沙龙”板块功能得到彰显。“研修问题”一栏更是学员之间、学员与主持人团队之间,讨论最自由、最密集的一片天地。

(四)实践交流,任务驱动,做接地气的研修

线下集中研修是对研修目标的真正实践,也是线上研修研讨的拓展延伸。专家讲座引领提升了教师的理论水平,使教师的教学有了基本方向,具备了理论支撑;示范课和研讨课为教师提供了实践操作的方法引导,激活了教师的思维,开阔了他们的视野。课后的分组研讨更是给了教师表达观点、提出疑惑、思考优化方案的机会。在这样的真实有效的研讨过程中,教师的观课能力、表达能力、逻辑思维能力都得到了很大程度的提高。小组研磨汇报课比赛的开展,更是促使教师从理论学习走向实践。从准备过程,到打磨过程,再到精彩呈现,教师实现了跨越式地成长。

三、研修评价多维度 (Divergent Assessments)

研修态度是能否营造积极的研修氛围的必要条件。第一次集中研修,坊主团队向学员做了详细的评价细则解读。无论是回复评论、作业提交等线上活动,还是出勤到岗、研磨交流、简报美篇等线下活动,都通过学情通报、群内提醒、组内帮扶等方式,确保做到“规定动作”超额达标,营造了一种你追我赶、互帮互助、凝聚力强的班级风貌。在精细化的评价制度下,在全坊上下的共同努力下,最终,两个英语工作坊学员线上研修的满分比例均高达100%。

思考深度是确保学员取得实质性发展的主观条件。首先,严控“各项提交”关,即严格要求所有活动必须聚焦主题,毫不留情地删除注水、抄袭、不合要求的“提交”,并打回重做,同时,严把研讨质量关。学员要根据学习内容研讨主题,认真探究、科学总结,发表有深度的思考、有广度的见解。另外,严把“推优”示范关。各项“推优”,不求数量多,但求品质高,从“思考深度”这一维度,精挑细选,把真正的优秀推出来,让“推优”起到风向标的作用。

学习效度是体现学员是否达到研修成效的重要指标。为了让学员在任务的驱动下,在明确的目标下,投入工作坊研修,英语工作坊将“学习效度”的考量纳入了评价内容中。在结业考评阶段,全体学员将本年度研修中的所得所获,运用于教学实践中,每位教师通过个人领悟—小组研磨—二次备课—执教录制完成一堂10分钟的微型课,从提交的资源包来看,学员对“指向核心素养的教学设计与实施”有了较为深刻的认识。另外,在第二次线下研修时,每组推选两堂课进行再次打磨,坊主团队分工深入小组,与学员共同研磨,最终呈现的10堂课,得到了一致好评。

四、研修成果有厚度 (Dominant Effects)

(一)研修实践一体化,研修模式结构化

为“打造一批业务精良的种子坊主”,在坊主团队的精心打造下,英语工作坊形成了清晰的、结构化的、可复制的工作坊研修模式。“四线三环”“五项制度”“五度项目”“五D研修”“坊室融合”等模式的提出与实践,对学科工作坊的建设与实施进行了有效的模式探索,是“国培计划”省级工作坊建设的成果。

(二)项目研修主题化,业务提升可视化

首先,理论素养提升快。从核心素养的概念解读到英语学科核心素养的阐释,教师的教学有了基本方向;从 “2019年(中)小学英语重点难点问题解析”到“英语学科核心素养解读”,教师的教学有了理论支撑;从“基于核心素养的课堂教学”到“从中国学生发展核心素养到思维品质的培养”,教师的教学有了更细致的方法引导。随后,观课视角有了改变。示范课及专家点评,研磨课及小组汇报,汇报课及专家对症评议,更开阔了教师的视野,从教态、课件等浅层次的、宽泛的角度,到有理念、有思辨、有深度的观课议课角度。在这样的真实有效的研讨过程中,教师的观课能力、表达能力、逻辑思维能力都得到了很大程度的提高。“小组研磨展示课比赛”的开展,更是促使教师从理论学习走向自我实践。从准备过程,到打磨过程,再到精彩呈现,教师的成长清晰可见。很多教师在学习之后的返岗实践中成绩突出。

(三)研修任务驱动化,研修成果集结化

通过对研修学问的实践与提炼,全体学员综合素养得到了提高,组员坚持边学习、边实践、边研究、边总结,及时把研修过程形成的感悟、反思、认知、案例、经验用文字表达出来,固化为了研修成果。工作坊研修活动集(研修方案与总结、美篇简报、研修计划与感言等)、指向核心素养的小学英语单课时教学设计与实施优课集(教学设计与反思、课堂实录视频、课件)等,均拟作为培训成果加以推广。

五、研修輻射有广度 (Deep Influences)

(一)坊室结合 ,扩大工作坊辐射影响

英语工作坊的主题研修还是 “坊与室”的魅力融合。英语工作坊线下研修活动联动天心区徐蓉小学英语名师工作室,天心区周丽丹中学英语名师工作室,湖南第一师范学院刘明东小学英语导师工作室,“多位一体”,共同开展研修。坊室成员齐聚现场,积极参与了教学课例观摩与研讨活动,成就了一场场思想的洗礼,一次次智慧的融合。

(二)研导结合,扩大坊成员辐射影响

一方面,学员基于工作坊学习,积极返岗实践,辐射更多教师。教师在论文撰写、课堂教学竞赛、微课大赛等活动中脱颖而出,取得优异的成绩,让自己的研修所得融入教学实践中。另一方面,坊主团队通过工作坊研修,积极投身送教与讲座中,推广工作坊研修成果。送教送培,以坊带坊,多次为县级工作坊学员开展专题讲座。

参考文献:

[1]贺乙橪. 迈向幸福的教师生活[D].银川:宁夏大学,2017.

[2]周水清,王璨.全员坊研修:区域教师共同成长新境界——湖南省湘潭市雨湖区教师全员工作坊研修实践与研究[J].教师,2019(1):94-97.

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