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浅谈义务教育学校教师专业素养系统提升的实施

2020-01-15 13:20:22 教师·上 2020年11期

李远 王彦 王敦 李荣

摘 要:自素质教育提出以来,教育问题一直广受各界人士的关注,而教育水平的高低很大程度上取决于教师自身素质的高低。教师的专业素养直接关系到一个学校的办学质量,是整个民族性常识素质的基础性构建成分,甚至关系到国家整体的教学水平。因此,提升教师专业素养是如今教育发展的重要研究话题。

关键词:义务教育;教师;专业素养;提升

中图分类号:G635.1 文献标识码:A 收稿日期:2020-09-09 文章编号:1674-120X(2020)31-0120-02

核心素养背景下现代教师的角色是探求者、合编辑、引导者、学习者和自省者。当教育指向核心素养,当“常识核心时代”真正走向“核心素养时代”,教师系统的专业素养将很大程度上决定核心素养能否在教育实践中得到真正落实。湖南省岳阳市第六中学(以下简称“我校”)是一所义务教育初中学校。教师老化现象严重:现有教师89人,男教师38人,女教师51人。50岁以上教师33人,占37%,其中男教师23人,女教师10人。40岁以下教师15人,占16.9%,其中男教师2人,女教师13人。作为一所教育教学质量正在逐年提升的公办初中,系统提升教师的专业素养是一条必经之路,必须走稳走好。

一、提升常识素养是核心

苏霍姆林斯基说:“学生眼里的教师应该是一位聪明、博学、善于思考、热爱常识的人,教师的常识越深湛、视野越宽广、科学素养越全面,他就在更大程度上不仅是一位教师,而更是一位教育者”。面对现实,学校可从四个方面切入,并把提升教师的常识素养放在教师队伍建设的核心位置。

(一)规范、量化集体备课活动

用制度进行备课组量化管理。每一次的活动都有记载,有情况通报;每一次活动做到定主题、定主持人、定中心发言人;每一次活动都采取听课、评课和集体备课三合一的形式。各学科教师在活动中通过主题研讨的开展对课标、教材和教参的常识体系进行多角度分析和把握,有效完成系统构架和常识再储备。

(二)摸索、推行适应校情的课堂教学模式

首先以达标课为平台,全员参与;然后是学科组讨论;再就是推荐教师上示范课。每个学科均被分解成了多种课型。每一种课型都有稳定的教学思路和模式。所有学科的课型汇编成《岳阳市六中课堂教学模式》。教学模式的建立和实施最大限度地打破了很多教师特别是老教师个人经验主义的桎梏,实现了教师间的资源共享和齐头并进。

(三)统一编写导学案

我校的学生大多在老城区,留守儿童较多,课后学习很难得到监管。经过两年堂堂清和周周清的积累,学校组织统一编写导学案,涵盖了课前预习、课前检测、课堂练习、课后练习和课后提升五个环节。导学案和课堂教学模式的同步,虽然只是课堂教学改革的一小步,却是提升教师常识素养的一大步。教师在确立模式、编写习题过程中的反复修改和校对,就是对自己的专业常识体系的不断完善。

(四)组织教师业务考试

初中毕业水平考试的改革大刀阔斧。学校每年暑假都会组织所有学问科目教师进行业务考试。考试内容分为两部分:一部分是近三年北京、长沙和岳阳的中考试题;另一部分为教育基础理论。要求各年级教师熟悉每一年中考的变化,及时调整自己的教学方向,明确目标,有的放矢,达到事半功倍的效果。

二、提升教研素养是重点

苏联著名教育家加里宁说:“教师在任何时候都不能忘记自己不单单是一个传授常识的教师,而应该是一个研究者、一个教育家。”教师的科研素养是教师在教育科研实践活动中形成的比较稳定的且长时间内起作用的性质和品质。教师成为研究者是学校课程改革和提升教育教学质量的迫切需要。

(一)成立校级名师工作室

首先,课题研究是切入点。“实践性是教育教学研究的重要品质,教师是教育教学实践的主体,针对具体的、真实的问题所采取的变革尝试,能够在实践中得到检验,进而产生自己的常识,建构适合情境的教学理论。”课题研究的目的是解决教学过程中的共性问题或者是疑难杂症。它有利于教师提升自己的理论水平,有利于教师反思自己的教学,更有利于教师具备多样化的能力。本校多个省市级课题研究正在进行中。校级课题的申报也是规定动作,每一位名师都必须申报一个校级课题,目前共有16个校级课题在有序推进。

其次,课堂教学改革是关键点。新课程标准在课程目标、结构、内容、评价等方面充分体现了改革创新的精神,体现出“以学生发展为本”“以培养创新精神与实践能力为核心”的教育理念。学校鼓励校级名师工作室成员积极加入市级名师工作室,在自我不断学习提升的基础上引导本校教师积极参加课堂教学改革。如语文学科四位校级名师工作室成员均参加了市级名师工作坊,他们在新教材的解读、单元整合教学、学习支架的构建等多方面都有尝试,有效推动了整个学校语文教学的快速转型。

每一位校级名师都签有师徒合同,负责带1~2名徒弟,从备课到课堂到作业,必须检查签字;每一位名师每一学期至少要举办一次组内专业讲座;稳步实行名师推门听课和评课制度;集体备课和评课活动名师要有专业点评。近几年,青年教师成长迅速,参加各类教学竞赛捷报频传:两位教师荣获岳阳市“金鹗奖”教学竞赛金奖;一位教师荣获岳阳市青年教师基本功大赛一等奖并被授予“岳阳市教学能手”荣誉称号;一位教师获湖南省英语教学竞赛一等奖等。

然后,校本教材开发是突破点。学校非常重视校本教材的开发,组织名师研究专业特色,根据学情,牵头整合现有的教材常识体系。名师工作室都制定了本学科的校本教材。如语文名师工作室经过三轮的研讨,整合《岳陽市六中阅读本》,让学生进入初中,阅读就有目标、有内容、有记录、有评价。在校本教材的编写过程中,很多教师站在一名研究者的角度开阔了视野,提升了专业能力。

(二)加大教师培训力度

把学校和教师的实际需求作为培训的主要依据。学校在鼓励教师参加网上远程培训的基础上,有针对性地加大教师培训力度。首先是请进来。学校先后邀请市教科院和湖南理工学院教授来校开展专题讲座,围绕如何克服教师的职业倦怠,如何进行课题申报等主题为教师拨云散雾,指点迷津。其次是走出去。为构建先学后教的课堂教学模式,学校全体教师利用假期在许市中学学习三天;为有效组织学生进行小组学习、自主管理,学校分三批将全体教师派往株洲景弘中学进行培训;为与教育改革的思潮保持步调一致,学校分两批派骨干教师前往上海和成都进行教育改革专题学习等。每一位参与学习的教师都有学习体会、有分享,获益匪浅。学校将体会汇编成册,成为教师在学习中反思成长的印记。

(三)常态化的教学研讨活动

教师的教研素养基于教学实践又作用于教学实践。学校多次承办市级以上的学科培训、竞赛和交流活动,积极开展校级教学交流活动。如岳阳市区所有初中学校的教务主任来我校观摩交流;汨罗市中学全体教师来我校学习交流;我校与岳阳市十九中英语组举行互访交流活动等。校内教研组活动是教学研究的载体。学校明确了每周都有公开课,每学期都有主题教学竞赛。

三、提升学问素养是基石

“种树者必培其根,种德者必养其心。”教师的学问素养是教师精神世界的主要组成部分,反映教师的精神信念、价值取向和职业道德。教师要成为一名学者、智者、长者,学问素养的层次决定了其所能达到的高度。

(一)成立“教师读书会”,创办《教师月刊》

阅读与学问素养是辩证的统一。苏霍姆林斯基说:“学校应当成为书籍的王国。”皮罗果夫说:“一本好书就是一个好的社会,它能陶冶人的感情与气质,使人高尚。”“教师读书会”有固定的活动场所,由教师会长管理,定期购买各类书籍,定期组织开展读书活动,定期分享读书心得。为鼓励教师在阅读的同时多思考、多动笔,创办《教师月刊》,将每月教师们的随笔、心得进行编辑,让全校教师共同学习,营造浓郁的读书氛围。

(二)举办“青年教师基本功”竞赛

娴熟的信息技术、潇洒的板书、标准的普通话、侃侃而谈的气场彰显的是教师的魅力和底气。学校每两年举办一次“青年教师基本功”竞赛,由校级名师担任评委,从授课、说课、课件制作、板书、演讲五个方面对40岁以下教师进行综合评价,表彰优秀。比赛然后知不足,青年教师在全方位的不断磨砺中成长迅速。

(三)开设拓展课程

“新课程目标是未来一定时期内课程所要达到的预期成果,表现出层次性、多样性、时效性、可考核性等特征,它体现着社会发展对学生基本素质的要求。”“层次性”也就是梯度性,是新课程建设的基本要求。在坚持国家课程改革纲要基本精神的前提下,根据本校地位、特点和条件,将国家层面上面向所有学生的要求,转变为适合本校学生学习的教育实践。校级拓展课程与国家课程相得益彰。学校现开设13门拓展课程,每一门拓展课都对引导教师有明确要求。对很大一部分兼任教师而言,原本的爱好可能就要转变为思考和研究,这样既丰富了教师的业余生活,也促使教师再学习再提升,一举多得。

四、结语

每一位教师都能以自信、专业、广博、常新的思维姿态培养学生的持续发展能力,则是教育之大幸。通过两年半时间的系统施行,教师的专业素养得到了有效提升。其中从年龄层次而言,年轻教师成长最为迅速,中老年教师相对较缓,从学科层次而言,语文、数学、地理、英语学科的教师提升明显,整体具有较强的专业素养,学生认可度更高,教学質量提升幅度明显。下一步将针对分析出现上述现状的原因,并制定下一步促进教师专业素养提升的策略,以此进一步推动教育事业的发展。

参考文献:

[1]余建国,基于“学习共同体”的名师工作室建设问题与建议[J].中学课程辅导·江苏教师,2013(12):14,23.

[2]卢真金.教师专业发展的阶段、模式、策略再探[J]课程·教材·教法,2007(12):68-74.

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