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“三力”合一,构建高质量研训共同体

2020-01-15 13:20:22 教师·上 2020年11期

周国庆

摘 要:“三力”合一是建设高质量教师研训共同体的重要实施手段。“三力”即激活对象内驱力、发挥培训者示范力、强化管理者领导力。“三力”合一实质上是培训管理过程中培训对象、培训师和培训管理者三者之间的相互关系。理顺和运用三者的内在联系,培训才能取得实效。

关键词:“三力”合一;研训共同体;内在联系

中图分类号:G622.4 文献标识码:A 收稿日期:2020-09-25 文章编号:1674-120X(2020)31-0126-03

“研训共同体”是近年兴起的对基于一定共同价值观和研训任务而开展的教师研修与培训团队的统称。从广义上来看,包括各级各类名师工作室、各级线上线下工作坊以及持续时间较长的高端培训项目,如湖南省教师培训师培养工程等,一般由导师(首席名师、主持人、首席专家等)团队、管理团队和学员组成,主要活动形式是导师在一定时间段内,针对学员的需求,通过定期进行主题研修和集中培训,有针对性地提升学员的某项专业能力。

一、案例分析

2015年,C市首届农村工作站成立。笔者作为设站学校校长和区小学数学学科名师工作室成员,全程参与C市农村工作站小学数学学科的全部活动,共同组织并见证了工作站学员的快速成长。2017年,笔者因工作岗位调整,以区教研室学科教研员身份,参与第二届C市农村工作站小学数学学科活动。2017年,笔者以省第二批教师培训师培养对象身份,参与培训师班第六组驻点实践活动,亲历了在导师引领下,一个县级教师进修学校培训团队从“不以教师培训为主业”到“国培A类项目县第一名”的蜕变。2018年,笔者参与国培计划(2019)“F学校与省教师培训师培养对象手牵手”项目,组织并参与第一年送教送培活动和小学段“名校跟岗”活动,也经历了第二阶段活动无法有效开展,项目“无疾而终”的尴尬。

梳理以上四个项目,虽然对象、形式和结果各不相同,但在研训共同体的建设过程中,对象(学员)、导师(培训师)、管理者三者关系既有共同点,也有不少差异。在这些异同的比较分析中,培训者和管理者如何优化,如何构建高质量教师研训共同体,值得认真思考。

从表中可以得出:

一是从对象来看,既有以学科分组的研训共同体团队,也有以单位、学校为整体的团队;各研训共同体人数大体相当;对象年龄结构、进入团队方式不同,项目1、项目2参与对象进入方式为遴选,项目3、项目4则是确定单位后自然进入。二是从导师团队来看,导师团队既有学科领域领先的业务水平,又有丰富的培训及管理經验,大多由国培专家、正高级教师、特级教师等组成。三是从管理团队组成结构来看,差异性则比较大。项目1、项目2由市、区和学校共同组成管理团队;项目3由省发展中心、县教育局和县教师进修学校组成管理团队;项目4由省中心、省级培训师班学员与项目学校领导班子组成。四个项目的研训共同体既有省、市、区(县)、校多级联动的,也有班级组织跨区域与学校联合的,有一定的代表性。反思几个案例,笔者认为,以成人学习理论为理论依据,“三力”合一,即激活内驱力、发挥示范力、强化领导力是构建高质量研训共同体的重要途径。

二、“三力”合一的重要意义

成人学习理论一般是指以成人身心特征、学习欲望和系统为基础而总结的专门引导针对成人培训的教育理论。美国著名教育心理学家马尔科姆·诺尔斯(Malcolm Knowles)在他所著的《被忽略的群落:成人学习者》(《The Adult Learner:A Neglected Species》)对这一理论进行了全面阐述。诺尔斯认为,成人学习不能照搬儿童教育学和心理学理论,而应当运用一种有机的,具有能动性的心理学理论。

国内知名的培训专家余新教授认为,成人教育理论应用于教师培训应做到以下几个方面:呈现丰富的学习案例,设计让参训者学习体验的情境,引发培训对象的共鸣与思考,为参训者提供方法和技术支撑,最终为参训者提供解决问题的方法和能力。

(一)激活成员内驱力是基础

教师专业发展的内驱力是教师实现自身教育教学水平提升和发展的内在动力,是教师成功的基础。教师培训也好,研训共同建设也罢,作为引领者,首先要做到的是“点燃、激励和唤醒”。

首先要明确对象需求。以表中项目1 C市农村工作站为例,站内教师平均年龄43岁,对课堂常规落实、基本教学技巧不再陌生。导师团队通过与学员的反复沟通,发现团队成员们对“信息技术如何更好地支撑课堂教学”兴趣深厚,于是后续活动围绕“信息技术”这个小的切入口开展。虽然团队平均年龄偏大,但因为活动“挠到了痒处”,教师的积极性很高。49岁的S老师从入站时的“看客”,到主动要求执教一堂信息技术支撑下的数学课,并利用手机百度地图截图教学“认识千米”,获得听课教师的一致好评。而表中项目2站内成员平均年龄26岁,对刚刚走上讲台的年轻教师们来说,“优化课堂教学”则是刚性需求。虽然两个项目大主题都是“乡村教师教育教学能力提升”,但依据成人学习理论,切入点和侧重点却大不相同。导师只有准确把握学员的需求,才能在后续过程中提供有针对性的“干货”,才能引发学员的共鸣和思考。

其次要呈现“接地气”的参考案例。无论是C市农村工作站还是H省教师培训师驻点实践项目,每次活动都在需求调研、分析的基础上,提供大量的课堂教学或项目县培训模式真实案例。工作站研训活动立足于课堂教学,一般情况下都会安排一节站外名师示范课,一到二节组内学员的研讨课,基于案例,研训一体。同样,驻点实践项目也由培训师班驻点组员提供了大量省、市、区(县)和国培基地学校等承办机构专业建设、“送教下乡”实施模式等案例。在案例的启发下,学员们往往根据自己的实际情况,选择适合的发展模式,有效避免了专业发展过程中的“弯道”。

再次要提供解决问题的思路。以表中项目2靖港站为例,针对站内教师实际情况,确定了“五三”教师培养模型的整体框架。“五三”中的“五”是指五个日常研修,具体是:读专著、朗读分享、教育故事分享、研修赏析和学科教学主题研修。“五三”中的“三”是“三项专业能力”提升,即常识提取能力、教学监控能力和教学实行能力。通过构建模型、提供思路,学员整体满意率达100%,普遍认为学有所获,课堂教学水平迅速提升。其中,两名农村学校的青年教师先后在区级课堂教学竞赛中获得一等奖与第一名!

反思表中项目4,因整体确定项目单位后,研训对象集中在一个学校,年龄、学科、学段差异大,对象专业发展起点和当前专业水平各不相同,需求也有较大差异。培训师团队实行的一年两次左右的送教送培,并不足以满足每个对象的个性化需求,提供长效的有针对性的引导与服务。加之项目以整校推进形式开展活动,初中部教师工学矛盾突出,最后导致结果不太理想。

(二)导师示范引领力是方向

榜样的力量是无穷的!对教师研训共同体导师来说,无论是名师工作室的首席名师还是农村工作站的站长,抑或研修小组的导师、课题组的主持人,发挥的作用都大同小异。在言传身教中,学员耳濡目染。一言一行,都可能成为学员为人处世、工作生活的标杆。导师的示范引领是培训学员的无声手段,也是最有说服力的引导方法。

首先是品德示范。以表中项目1、项目2为例,站长D老师是湖南省特级教师,有丰富的教学及培训经验,曾经主持两届市级名师工作室且都被评为优秀类别,对教育教学工作充满激情,有很强的感染力!常常有这样的场景,D老师组织完成一上午的研训活动,为了不影响下午的工作,在车上就用一份盒饭或一份干粮解决了中餐问题。D老师的敬业精神、精益求精的追求,无不让学员感动。

其次是专业引领。以表中项目3培训师驻点实践为例,导师Y教授是教育部国培专家,以自身高度专业的影响力,通过交流、研讨,使驻点地区政府、教育行政主管部门主要领导熟悉国家层面政策方向;通过专题讲座,使驻点单位全体教师了解省内县级教师培训机构的职能定位和工作推进情况。既凝聚人心、统一思想,又为后续国培项目县的推进奠定了良好的基础。

表中项目4,导师无论是精神层面、专业层面以及管理层面,在省内甚至国内都是优秀的。但培训不是万能的,特别是当研训共同体成员起点不一、结构复杂时,往往难以达到好的效果。项目3对象与项目4虽然类似,却取得了很好的实际效果,这与项目引领者对该共同体的正确引领是分不开的——一开始就确定一个明确的目标:通过项目推进,打造一支优秀的国培项目县培训者团队。

(三)强化组织领导力是重要保障

教师研训团队的管理团队既包括正式的教师领导者,如教学组长、学科带头人等,也包括非正式的领导者,如不担任正式职位但具有道德、专业影响力的教师,如导师、主持人、首席专家等,甚至还包括学员中的骨干成员。管理团队的组织领导力是研训团队高质量发展的重要保障。

首先是整体规划能力。要想打造一支专业的、高效的研训团队,领导者一定要有优秀的规划能力。以表中项目1桥驿站为例,设站之初,站长与设站名师制定了三年整体规划,制定了每个学期的分步规划及实施方案,往往是秋季开学就已经公布来年春季的工作规划。每个主题活动的开展,在设计之初都有明确的任务驱动和成果预设,如心得体会、文章撰写、示范课研磨等。整体的远期规划,使学员们对活动开展计划心中有数,能够提前做好各项准备,有效避免了工学矛盾,提高了活动实效。

其次是评价和支撑体系构建能力。实施奖优罚劣、成员动态管理是共同体保持活力的重要手段。以表中项目2为例,站内制定了科学、详细的评价细则,完善了成员退出和补充机制。2019—2020学年度学员评优结合了专家评委评价与组内成员点赞数(民主评议),学员积极性被充分调动。

项目1、项目2活动开展中,充分依托区级教研、培训平台,给成员充分展示的舞台。如2020年上学期区级课堂教学竞赛和2020年暑期市级小学数学卓越教师培训项目,单独给工作站学员划定指标,学员们在感受到组织温暖之余也得到了更多的学习、锻炼机会。同样,项目3的成功,与当地教育局师训股相关负责人强有力的整体规划、科学管理密不可分。

反思项目4,一个班组与学校跨区域联动,从组织架构上讲是有脫节的,无法形成一个强有力的组织保障,无法形成和完善评价、支撑体系,甚至在协调学校内部工学矛盾这种问题上都有“鞭长莫及”的短板。即使专家团队引领能力再强,有时也可能出现“剃头挑子——一头热”的现象,使研训效果大打折扣!

三、结语

本文结合具体的案例,从学员、导师、管理者三者之间的内在联系试图探索构建高质量研训共同体的路径。其中激发学员内驱力是基础和前提,导师的引领示范是方向,领导者的组织管理是重要保障。笔者认为这不但适合工作室、工作坊的专业化建设,也同样适合成员相对稳定且持续时间较长的校本研训等培训项目的开展和管理。

基于成人学习理论的“三力”合一是高效共同体建设的有效手段,认真研究和理清三者的内在逻辑关系和相互作用并不断优化、完善,有着十分必要且现实的意义。

参考文献:

[1]张招存.论成人学习理论在企业员工培训中的应用[J].产业与科技论坛,2013,12(17):255-256.

[2]余 新,教师培训者专业丛书.教师培训师专业修炼[M].北京:教育科学出版社,2012.

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