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小学中年级习作引导策略之语言表达有序性的浅探

2020-01-15 13:20:22 教师·上 2020年11期

郭凌静

摘 要:小学中年级学生在习作时易出现语言表达无序、段落架构和整体组织不当的现象。教师可从教学目标的设定、课内外阅读的积累、多元习作评改等方面加以努力,注重培养学生观察思考、语言建构、评价修改的能力,帮助学生在习作中做到“言而有序”。

关键词:小学语文;习作;引导策略

中图分类号:G623.24 文献标识码:A 收稿日期:2020-07-02 文章编号:1674-120X(2020)31-0033-02

写作是人类运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是人类认识世界、认识自我、创造性表述的过程。小学中年级学生处于习作起步阶段,在习作中常出现语言表达无序、段落架构和整体组织不当等现象。中年级习作教学应扭转上述情况,教师要培养学生习作积极性,从教学目标的设定、阅读教学的积累、多元习作评改等方面加以努力,确定正确的习作目标,着重培养学生观察思考、语言建构、评价修改的能力,帮助学生真正在习作中做到“言而有序”。

一、教学目标定立的“准”

中年级习作教学目标的设定要注重常识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的目标,教师在掌握学情的基础上,以编者意图为引领,以科学有序的目标走向为重要切入点,重视习作常识与技能目标训练的双结合,使习作目标层次分明、循序渐进、呈螺旋上升式。

(一)以常识与技能目标为突破口

习作教学目标的设定要先确定习作常识与技能目标的突破口,综合考虑学情,对学生的习作能力进行梳理和分层,逐层推进有梯度、有顺序的学段教学目标。学生只有经过系统性的、有层次性的、序列性的训练,才能真正构建语言思维,从而实现核心素养的提升。

以统编版三年级下册第五单元为例,本单元组以“大胆想象”为主线,精心设计了阅读、交流和习作环节,引导学生体会与“大胆想象”有关的语言要素,通过反复的阅读和训练,强化常识与技能,培养学生的想象力,为单元习作奠定基础。基于这样的体例编排,教师要充分读懂编者的意图,深入解读文本,设定有序的教学目标。如精读课文《宇宙的另一边》和《我变成了一棵树》的目标设定为带领学生在文字中感受编辑想象的大胆和神奇;“交流平台”的目标设定应为让学生感受大胆想象的乐趣,习作例文《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》则侧重借助例文让学生进一步体会丰富与神奇的想象和打开想象的思路;最后的单元习作才将教学目标设定为学生通过大胆想象写一个想象故事。这样设定的教学目标符合学生认知发展规律,以此螺旋上升式的目标设计来引导教学,利于学生习作水平的发展。

(二)以过程与方法目标为落脚点

语言构建与运用是小学语文核心素养的重要内容,要使学生从掌握作文基本常识的目标上升到运用作文常识的能力目标,教师必须组织特定的语文教学活动,对学生语言应用能力进行培养,从而提高写作能力。

1.口语交际能力目标

习作与口语交际都是人类交流的工具,二者密不可分。习作训练中,学生动口能力往往是书面习作的基础和先导。借说促写的口语交际训练不仅为学生的习作提供了前提,而且加强了学生语言思维的训练,使学生习作朝着条理性、开阔性、求异性、灵敏性几个向度良性发展。

2.模仿拓展能力目标

统编版教材中多次在单元习作中以仿写习作例文的方式训练学生习作素养,可见“依葫芦画瓢”是作文初学者的良方。关注模仿与拓展的能力目标,就是要求学生根据例文的样式,通过模仿与训练,接触名篇美文的行文章法,了解和熟悉各种文体,轻松提升语言表達能力。

3.习作架构能力目标

学生在习作时常遇到手握素材却不知从何下笔的情况,拓展学生框架性的整体思维是习作有序的重要保障,也是习作目标落实到位的一个重要标志。教师在目标的整合中,应以提升学生习作的谋篇布局能力为中心,从审题、立意、构段、语言上帮助学生拓宽习作思路。在训练学生习作架构能力时,宜以小练笔为载体,结合课内外阅读、课后习题、语文综合性实践活动等,落实“细”而“小”的教学目标,降低习作难度。

(三)以情感态度与价值观目标为升华

《小学语文新课程标准》建议,教师在教学中要“重视情感、态度、价值观的正确导向”,这就要求教师除了要对学生的语言要素进行思维培养,更要打造学生社会主义核心价值观体系下的正确情感、态度与价值观。学生只有真实地感受到了现实生活的意义,才能令文章有声有色、有序有意。

二、阅读教学中的“扶”

学生言语生命只有在丰厚的言语积累土壤之中,在有序可依、有章可循的习作方法之上才能焕发生机与活力。统编版教材是学生最好的学习范例,单元组的编排与设计,基本上都能为习作训练服务。阅读教学帮助学生感受精选好文的遣词造句,教师更要有针对性地引导学生感悟作品在谋篇布局上的精妙。

(一)整合课内阅读,在比较中领悟“序”

1.以写作题材教“序”

中年级的写作题材大致涵盖写景状物类、写人叙事类、抒情类、想象类等。以写景状物类为例,人教版三年级下册园地一作文,要求学生在习作中先容一处家乡的风景,写出其特点,并表达热爱之情。纵观本单元精读课文《燕子》和《荷花》,它们在写作内容的编排上都是先局部、后整体、再想象,先突出所描写事物的特点,然后描写环境背景对所描写事物的衬托,最后加之编辑美好的想象,将事物全方位立体呈现在读者眼前。教师要先在阅读教学中下功夫,引导学生领会文章的题材特点,引导学生在习作中抓住事物特点,按照一定的顺序进行表达,这样读者才会与编辑同呼吸,共抒情。

2.以构段方式定“序”

中年级阅读文章的构段方式主要有:总分结构、因果结构、并列结构、转折结构等。教师要引导学生要按照一定的逻辑关系将句子有机整合成段,使文章的条理更清晰。以并列式为例,人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》第三自然段以并列式描写了海参、珊瑚、大龙虾等。诸如这样的例子还有许多,教师要充分把握教材的特点,理清写作的顺序和规律,最终服务于学生的习作。

(二)课外阅读引路,学会有“序”放矢

崔峦先生说,作文能力的根,是阅读能力。有大量阅读垫底,作文不可能写不好。想要学生习作游刃有余,不能仅靠教材中的一两篇美文,只有将阅读充分延伸到课外,学生才能从量的积累中,品味质的飞越。

当然,课外阅读并不是不加择选地读。张志公先生主张:“读,要读水平高于自己的东西,读境界高的东西,取法乎上,才能仅得其中。当时觉得可望而不可即,学不来,不要紧,读多了,自有进益。” 人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》节选自《昆虫记》,本单元作文要求学生近期留心观察事物并记录,写成《观察日记》。教师在本课阅读教学后,宜引导学生阅读《昆虫记》,可以师生共读、亲子阅读、同学互读,通过阅读摘抄、整理等多种多样的形式,让学生感受那一只只活灵活现的昆虫如何在法布尔笔尖上有序地呈现。

三、多元习作课堂中的“放”

课堂小天地,天地大课堂。学生习作视野应该放诸广阔的天地生活之中。只有学生积极观察体验生活,积累素材,才能在习作中做到言之有物,言之有序,言而具体。

(一)充分调动多种感觉器官进行观察

充分调动各种感觉器官有助于将事物观察得细致到位。如笔者在四年级语文综合实践中引导学生观察家乡传统美食永和鱼丸时,先引导学生用眼观察美食店的门面,又提示学生用鼻子闻食物的香味、用嘴尝食物的味道、用耳朵听食客的称赞,同时展开自己的想象,把鱼丸描写得形象具体。只有充分调动视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种感觉器官参与观察,开动脑筋进行思考,积累习作素材,才能形成有序的言语。

(二)对事物的不同方面进行观察

一个人绝不仅有一种情绪,一个事物也绝不仅有一种状态,教师要激活学生的观察思维,对事物的不同方面进行有声有色有序的观察,这是启发学生体验、积累作文的重要内容。以统编版三年级上册第一单元习作《猜猜他是谁》为例,教材以图示的方式,分别从外貌、品质、性格、爱好四个方面帮助学生打开观察的思路,提示学生观察并不局限于外貌一个方面,启发学生以此顺藤摸瓜想下去,想开去,有序的观察辅助了学生行文的自然与流畅,有趣与有序。

(三)对事物的变化进行观察

事物总是变化发展的。统编版三年级上册第五单元习作例文《我家的小狗》以描写小狗的变化为主,用三个有趣的事例,有序又饶有动感地写出了小狗的特点。教师以此引导学生动静结合的观察方法,抓住事物的变化和发展,习作描写时更能凸顯其特点。

四、建构语言思维上的“改”

《小学语文新课程标准》要求中年级学生能学习修改习作中有明显错误的词句。教师应抓住取材、构段、加工等环节,引导学生在写作实践中通过自我修改和相互修改提高写作能力。

教师在作文评改环节应该给学生展示和被认可的机会,激趣讲评,改之有序。习作评改课上,教师可以针对习作的闪光点和不足,巧用作文修改评分表让学生对照修改,如语言的有序、标点符号使用的有序、构段的有序、情感表达的循序渐进等,这样学生修改时就能有迹可循。笔者建议学生对作文进行二次誊写修改,这次誊写应基于教师的范改和与同学间的共读共赏共评。学生的修改能力是“练”出来的,只要教师持之以恒地带领学生操练起来,那么学生的修改能力一定能慢慢培养出来,学生习作的有序性也指日可待。

五、结语

总而言之,学生经过一系列系统的训练,把文章的写作题材、构段方式理清楚;在生活中循序观察,积累丰富的习作素材;在习作修改课中强化构思,以改理序;打好中年级习作起步阶段语言表达有序性的扎实基础,学生的习作能力一定会在今后的操练过程中越来越有序、越来越完善,甚至绽放异彩。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学语文新课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]崔 峦.关于改进作文教学的建议[J].江西教育,2008(Z2):35-39.

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