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高职院校辅导员德育工作方向性探究

2020-12-21 03:48:38 黄河黄土黄种人 2020年6期

刘映江

现阶段,我国高职院校辅导员德育工作的开展太过于形式化、模式化,导致学生对于德育学习的不重视,一定程度上影响了辅导员关于立德树人为目标的教育效果,降低了学生对于德育学习和辅导员开展德育工作的积极性,不利于高职院校德育工作的全面化、深入化。文章通过分析高职院校辅导员德育工作开展阶段存在的问题,并提出对应的解决措施及德育工作未来的研究方向,旨在为高职院校德育工作的高质量开展提供参考。

辅导员德育工作是我国教育事业的重要组成部分,强化对高职院校辅导员德育工作内容的方向性探究力度,对于帮助高职学生树立正确的人生观、价值观,保障并推进高职院校的人才培养具有重要意义。

一、现阶段高职院校辅导员德育工作存在的问题

(一)高职院校辅导员工作机制不够完善

部分高职院校认为,辅导员工作的首要职责便是管理学生,要对学生在校期间的衣食住行全面管理,一旦学生出现各种问题,首先要辅导员承担责任。一方面,以现阶段而言,往往是一个辅导员对应几百名学生,数量多且情况不一,辅导员长期处于高压紧绷的工作状态,无法预留空闲的时间去提升自己,造成辅导员开展各种管理工作时常常以自身的工作经验为主,缺乏有力的机制支撑,无法保证辅導员的专业性成长。对于辅导员来说,长时间高强度的工作内容,无疑会使辅导员产生消极的学习态度,片面认为只要做好自己的日常工作,便不用再花费额外的时间学习德育方面的常识,对于自身综合素质的提升形成了约束。

另一方面,由于顶层设计对于辅导员身份的定位模糊,导致针对辅导员的培训重视不足。大部分高职院校进行辅导员专业素质培训,往往运用简单的形式向辅导员教授教育管理的方法、形式等,对于实践教学缺乏重视,常常依赖于单一的理论教学,培训形式陈旧化。培训完成之后,高职院校对于辅导员的考核也仅是呈现出报告,无法提高辅导员对于培训活动的参与程度。另外,有的辅导员则受到日常工作任务繁重的影响,无法定期、及时参与培训,造成高职院校辅导员培训工作常常停留在表面形式。

(二)辅导员个人专业素质有待提升

高职院校辅导员开展学生德育工作时,为了让学生对辅导员产生信服感,应当时刻以高标准严格要求自己,继而更好地引导学生进行德育学习。但现实情况却存在差异,辅导员在学生面前表现出的言谈举止并不符合教授德育的教师形象。虽然大部分高职院校招聘辅导员往往是党员或优秀的学生干部,但国内各大院校并没有设立辅导员专业,造成辅导员的综合素质参差不齐。从辅导员的构成角度分析,辅导员中年龄分布比重相对分散,不少辅导员由年轻人担任。年轻意味着管理能力较低、社会经验不足,加之日常比较繁重的工作内容,使得年轻辅导员的工作效率无法达到保证。

另外,部分辅导员在开展德育工作时采取的模式太过固定化,无法结合当前的社会元素创新教育。有的辅导员仅是向学生讲解理论常识,并没有与学生之间开展思想交流,太过注重学生德育评价结果,让学生采取生搬硬套的方式学习德育。有的辅导员自身能力缺乏,无法运用互联网、多媒体等现代教学设备开展教学工作,个人常识储备有限,却缺乏学习新常识、了解新动态的热情。由于德育教学需要辅导员以社会实践为例,一旦教学过程脱离社会实际,则最终的教学结果必然与社会需求产生偏差。

二、辅导员德育工作存在问题的解决措施

(一)完善高职院校辅导员的德育工作机制

首先,高职院校要明确工作职责。由于辅导员需将高职院校各个管理部门的文件要求传达到每一位学生,让学生响应、参与学校的各种活动,而正是由于工作内容过多,造成德育工作受限制。因此,高职院校需进一步完善德育工作机制,平衡德育工作和日常工作,并将其规范化、制度化,从而保障辅导员顺利开展德育工作。

其次,高职院校应构建合理的辅导员培训机制。高职院校应鼓励辅导员以自身判断作为出发点,辨识自身的潜能,并做好未来发展规划的方向及工作性质的定位,向专业化、科学化方向转变。高职院校应对提升自我专业素质的辅导员给予一定的支撑,并根据学校德育教育情况,对辅导员定期开展培训。通过引进社会或其他院校的优秀讲师,为辅导员提供系统化的培训,不仅涉及日常的管理常识,同时也要对学问素养、社会科学等领域有所涉及,注重对辅导员计算机方面的培训,不断提高辅导员的综合素质及其工作效率。

(二)加强辅导员德育研究和改善德育方法

辅导员要进一步加强对德育的研究力度,运用更加系统化的理论常识,不断丰富自我理论储备,以便在德育教学过程中能够为学生提供更多、更加优质化的德育理论常识,并结合现实生活,为学生深入浅出开展德育工作,促使学生德育健康发展。

面对新时代多元价值的出现,高职院校德育工作也需改进方式方法。对此,辅导员要与高职院校学生成为朋友,充分理解学生自我个性的展现。在鼓励学生自我学习、自我成长的同时,辅导员要及时正确地融入德育教育内容,帮助学生塑造良好的思维情感,控制好学生“自我需求”的适宜度。事实上,随着社会多元化理念的传播盛行,传统采取“听话式”教学行为已成为过去时,辅导员要注重每一位学生的平等权、选择权,以科学的德育教育方式,引导学生明辨是非,提高学生发现问题、正视问题、解决问题的能力。

三、德育工作内容研究的侧重方向

(一)价值理念

我国高职院校大多采取三年制或五年制教学。学生在刚进入高职院校时,由于自身年龄相对较小,对于生活中所出现的各种现象没有正确的评判标准,需要高职院校辅导员帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。高职院校辅导员要在管理学生的日常生活学习阶段融入对学生德育的教育理念,并结合当前社会流行的价值理念,引导学生从辩证的角度看待问题,使学生逐渐形成良好的人生观、价值观,实现自我健康成长。

(二)德育塑造

每个人习惯形成的过程,便是个体自我性格、行为的构建阶段。辅导员在引导学生养成良好的学习生活习惯时,要侧重对学生德育方面的塑造,要让学生以更加积极乐观的心态面对生活、面对学习。辅导员要注重德育的渗透教育,并在每一个班级中营造浓厚的德育学习氛围,确保班级中的每一位学生都能够参与到德育活动中,感受到德育的积极影响。

(三)心理素质

近年来,随着社会各行各业竞争压力的持续增强,高职院校的学生感受到了更大的學习压力、就业压力。少数学生因自身心理问题,对高职院校的专业学习产生了厌烦或抵触的心理,并形成了恶性循环。面对此种情况,辅导员要及时与学生进行深入交流,明确学生生活、学习中关注的重点,最大限度把握学生的思想变化状态,并不断提升学生的心理素质、抗压能力及承受能力,使其健康快乐地生活学习。

(四)互联网结合

在高职院校中,辅导员需要对学生的方方面面进行管理,过高的面对面频率,一定程度上会使学生对辅导员产生逆反心理。因此,辅导员可借助互联网平台,运用线上交流的形式,积极思考学生的关注点,并结合关注点向学生传递感兴趣的德育内容,无形中改变学生对于辅导员的态度,促使学生提高对教师的信任程度,进而更好地配合辅导员完成日常的德育教学活动。

五、结语

高职院校辅导员为了更好地在学生中开展德育工作,不仅要持续提升自己的德育教育专业能力,同时也要和学生之间建立平等的关系,积极与学生做朋友。基于全球化经济的全面发展,社会的优势竞争要素逐渐落点于人才。高职院校既要为社会培养专业性较强的人才,也要确保人才具备正确的人生价值理念,辅导员在日常工作中要更加注重对学生德育方面的培养,促使他们养成良好的学习、生活习惯,形成正确的价值理念。

【基金项目】本文系2019年湖南省高校思想政治工作中青年骨干建设项目的阶段性研究成果(项目编号:19GG13),湖南省高校思想政治工作专项资金资助。

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(编辑单位 常德职业技术学院)

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