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基于创客空间的创业基础课“四真”实践教学模式设计与实践

2020-12-21 03:48:38 黄河黄土黄种人 2020年6期

卜晓斌

创业基础课是目前高校开设的面向全体学生的创新创业普及性课程,而创客空间是高校创业教育的重要实践教学平台。通过“四真”实践教学模式的运用,使创客空间和课堂教学有机融合,创客空间为创业基础课程提供更多的课堂教学资源,让课堂理论学习得到充分的实战演练,从而提升创业基础课教学效果。

党的十九大报告提出,创新是引领发展的第一动力,是建设现代化经济体系的战略支撑。国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见 》(国办发〔2015〕36号)及《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》等文件指出,许多高校教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺、教学方式方法单一、针对性实效性不强,存在实践平台短缺、引导帮扶不到位、创新创业教育体系亟待健全等问题。

近年来,金华职业技术学院高度重视大学生创新创业教育工作,建立了20多个校级创客空间,希翼通过建设更多的孵化平台,培育出更多的创新创业种子。目前,创客空间多作用于金字塔尖端教育,承担更多的是孵化功能,而作用于金字塔基座的创新创业基础教育则较少,所以两者之间如何有机融合是创新创业基础教育效果提升的重要环节。

一、金华职业技术学院创业课程体系及创客空间建设情况

目前,金华职业技术学院的创业课程体系主要包含三个层面,一是通识类必修课程《 大学生职业发展与就业引导 》和《 创业基础 》,以课堂教学为主;二是第二课堂,以创新创业实践能力为主线,由学生自主参加各类科技活动为主获取学分;三是课程弹性学分制。放宽学生修业年限,不同专业开辟限选、任选、辅修等形式满足学生的需要。

2017年以来,由创业学院牵头,推进校级众创空间和院级创客空间建设。尤其是院级创客空间的建设,充分融合了专业实训室、工作室等学院优质资源,为学生提供更多的实践场所。目前,各二级学院都至少建设了1个院级创客空间,全校约有20多个专业创客空间。

二、创业基础课现有教学模式存在的薄弱环节

课堂教学的局限在于需统一教学标准和内容,但创新创业教育的一大特点是学生所需要的创业常识不同、目标不同。通过对金华职业技术学院创业基础课教师、学生的问卷调查发现,任课教师普遍认为,目前讲授创业基础课程理论性较强、实践性较弱,教学内容缺乏实例支撑,很难提升课堂效果,常识掌握的有效性评价方法单一;大部分学生认为目前的创业基础课教学理论性强、实操少,学到的常识无法真正运用于创新创业活动,课程内容对创业实践缺乏实际引导。具体包括以下几点:

(一)课程设计过多关注理论模型

通过调研发现,师生普遍认为目前的创业基础课程设计较多是基于创业理论模型,课程中的常识点、课堂活动、习题甚至评价都是基于理论模型的掌握情况,虽然有引入课堂体验活动,但多为虚拟活动,学生无法真实了解创业实际过程会面临的问题,也就无法进行深层次思考。

(二)实践教学模块设计缺乏可操作性

目前,创业基础课设有实践教学模块,要求学生根据课堂所学开展实践活动,但这些设计多为社会调研、团队讨论,且多为课后自主实践。对比其他专业课程的实训课来说,实操性相对较差,而且缺乏具体的操作引导,任课教师也无法实时关注实践过程中学生的表现。

(三)课程教学缺乏生动的教学案例

任课教师普遍认为目前课程理论性较强,选取的案例较为陈旧,无法生动阐述常识点。目前,任课教师的案例来源多为互联网,大部分都是虚拟或陈旧的案例,对于授课来说效果不佳。

三、基于创客空间的“四真”实践教学模式

创客空间是金华职业技术学院学生创业教育的重要实践教学基地,是实践教学最好的单元体,更应发挥其独有的主基地作用。通过创客空间为学生提供更多的实训平台,使理论学习得到实战演练。同时,通过创客空间也可为理论教学提供更多的效果检验和案例资源,真正使创业课程成为有用、实用的课程,让更多学生愿意主动参与到创新创业当中。

(一)全真的授课环境

创客空间作为一种全真环境,可将目前创业基础课堂实践训练活动和专业的创新实践活动都引入创客空间内开展教学。创客空间一般都拥有配套的培训室、洽谈室和全真岗位,可使学生直接体验企业实际工作岗位要求,对相关的技能和操作进行练习。学生直接参与创业工作流程,在实际工作岗位上进行真实操作演练,可使学生更直接深刻地领会创业内涵,提高创业教育的教学效率与质量。同时,理论课教师亦可进入创客空间作为项目导师,帮助学生对项目运行中产生的各类问题进行研究分析,并提出解决办法。同时,教师还可总结学生创业经验,及时更新教学内容和人才培养方案,确保人才培养目标的实现。

(二)全真的教学案例

创業教育不仅要给学生传授管理的基本常识和应用技能,更重要的是让学生通过学习培养创新能力和创业精神,提高解决实际问题和实际操作的能力。通过调研发现,目前课程中运用的案例较为陈旧,很难让学生掌握处理实际创业问题的常识和诀窍,对拥有持续创新能力的动力不足。究其原因,案例来源没有渠道,所以通过创客空间则更容易获取真实案例。选取创客空间的案例既能有效弥补案例教学“空言无补”的缺陷,也能使学生对案例产生共鸣,因为这些案例实实在在发生在自己身边,除了课堂聆听分析案例,还可课后去现场观察案例的发展。创业教育一直倡导“干中学”“用中学”,基于创客空间的全真案例能有效解决这个问题。

(三)全真的榜样教学

在创业基础课中经常会运用到创业者案例,通常课程组也会邀请知名企业家来校举办创业沙龙,但这样的距离感给学生带来的影响力还是微乎其微。全真的榜样教学有别于传统的创业者分享形式,通过创客空间很容易邀请朋辈企业家走进课堂直接参与课堂教学,如果是在全真环境下的教学,榜样人物更可直接在办公环境下开展创业故事分享,对教学效果的提升提供更多助力。

(四)全真的实践体验

目前,教师在课堂中经常会运用模拟企业的形式开展教学内容的演进,但容易出现配合的学生团队可很好地开展模拟活动,但大部分同学在这种模拟游戏中感受不到紧迫感,因而无法全身心投入,也无法得到活动所蕴含的启示。全真的实践体验即把学生的实践活动引入到真实的企业环境,例如直接把创客空间的部分项目交给学生团队去讨论,学生团队可参与企业的真实运营,当企业的发展与自己的建议决策有关时,学生对待实践活动的重视度就会提高,进而提高实践教学效果。

四、“四真”实践教学模式下创新创业教育取得的成效——以金华职业技术学院金义网络经济学院为例

(一)完善了创业教育课程体

通过与创客空间的有机融合,并将其纳入整个创业教育课程体系,有效实现了理论教学和实践教学的无缝对接,同时也将创业基础课延伸到学生的课外学习实践中,对创新创业教育起到了很好的补充作用,进一步强化了学生的自主创业意识,丰富了自主创业常识,进而提高学生创新能力和应对复杂社会环境的能力。通过创客空间教学功能的融合,学院开发和推出了更多符合规律且受学生欢迎的创新创业课程。结合网络经济专业群建立了网络经济双创班,采用创新创业实体班建制,进一步健全了创业教育课程体系。

(二)定制了创业教育服务内容

通过创客空间的实践教学解决了学生所需的不同创业常识、不同学习目标这一关键问题,将学生所需的课堂上无法满足的个性化需求列入实践教学内容中,针对不同的学生需求开设不同的定制课程,如经营类、生产类、开发类、应用类等,还可针对不同人群开设创二代培训、女创客培训、农创客专题等,根据学生需要个性化定制教育服务内容。学院借助创客空间举办了创客学问节,让学生充分体验创新创业学问。

(三)提升了创新创业竞赛成绩

创新创业竞赛是展示金华职业技术学院创业教育成果、学生创新创业能力的良好平台。通过创客空间的全真实践教学,学生创新创业竞赛成绩稳定,获得省“互联网+”大学生创业大赛银奖2项、铜奖1项,创青春浙江省赛一等奖1項,省级大学生学科技能竞赛(三创赛浙江省赛)一等奖28项,连续13年获团体总分第一名,竞赛总成绩名列全省电子商务专业第一;创新创业教育的普及开展,使学院平均创业率达15%,高于学校平均水平,涌现了“小公主”“猫少女”“创启文创”“闺蜜文具”等一批创业明星,创客空间年营业额达5000万元。学生事迹也受到中青网、浙江资讯网等媒体的报道。

【基金项目】本文系金华职业技术学院教改课题“基于校内创客空间的大学生创业实践教学模式研究”(项目编号:2018PAD4P)研究成果。

参考文献:

[1]田勇.浅析案例教学在创业教育课程中应用研究[J].艺术科技,2013(1):220.

[2]王再军.高校创业教育的现状与对策[J].大学教育,2013(8):37-38.

[3]张彦.高校创新创业教育的观念辨析与战略思考[J].中国高等教育,2010(23):45-46.

[4]文斌. 当代中国榜样教育研究[D].石家庄:河北师范大学,2010.

(编辑单位 金华职业技术学院)

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