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小学数学教育中生活化教学方法应用研究

2020-12-21 03:48:36 黄河黄土黄种人 2020年8期

王勇

从教育学的角度来说,生活化内容主要指可以触发学生将学习与生活进行聯系的内容。在数学课堂教学过程中,将生活情境教学有效地融入其中,可以使学生的学习兴趣被充分地发掘出来,并能够使学生积极主动地参与到学习中。文章针对小学数学教学的生活化内涵,及其生活化教学方法的具体应用途径进行探析。

新课标要求教师在课堂上必须突显学生的主体地位,并让学生充分认识到理论结合实践的重要性。小学数学教师采用生活化的教学模式是践行新课标要求的最佳选择。教师在课堂教学过程中,使用简单易懂的语言,并适当地将课堂常识与现实生活中的例子进行联系,让教学内容与现实生活实现有效结合的方式就是生活化教学模式。小学数学对于学生以后的数学水平有着极大的影响,因此,在小学数学教学过程中,必须对生活化教学进行深入思考及研究,采取行之有效的生活化教学策略,从而使教学效率得到提升。

一、小学数学生活化教学内涵

小学数学生活化教学的基本内容包括两个方面:一方面,教师必须高度重视学生的生活体验;另一方面,教师在教学过程中,要将教学内容、教学过程方法与生活建立有效的联系。从数学这门学科的教学规律可以看出,小学阶段的数学主要指在日常生活中小学生所能接触到的与数学有关的常识和生活经验,例如生活中经常接触的数字、计算以及各类数学符号等。这些内容有利于小学阶段的学生了解最基本的数学概念,并且对于学生掌握一些数学模型能够产生积极的作用,还有就是学生在学习一些较为枯燥、抽象的概念和理论的时候,能够在生活的基础上,对其的了解和掌握更加真实化、生动化。相较于在生活中不断积累数学经验,教师进行生活化教学主要指的是教师在积极开展生活化教学的过程中,提炼出与之相关联的因素和练习策略,引导学生尝试着将理论常识与实际生活建立联系。只有通过这种方法才能让学生对所学常识真正做到学以致用。对于小学数学教师来说,这一过程实际上就是将数学教学当中那些较为复杂、抽象的常识,借助生活化的形式予以充分的表达,使学生学习数学的难度被降低,也就是说对于抽象复杂、晦涩难懂的常识内容,让学生可以产生生活化的认知,从而更容易掌握常识内涵。

二、小学数学生活化教学的思考

从小学数学教师的角度出发,在课堂教育过程中,将生活化教学融入其中需要从多个方面着手。一方面,教师必须要适时放开手脚,引导学生进行独立思考和创新。虽然从某种意义上来说,教师要比学生思考得更为全面、科学,但通过学生独立思考所获取到的常识则会与其本质的思维模式更加贴近,让学生更易产生满足感和自信心,从而充分调动起学生学习的主观能动性。另一方面,教师在课堂教学过程中,应积极给予学生适当的鼓励。由于这个年龄阶段的学生对生活中的事物有着极大的好奇心,往往会产生一些奇思妙想,甚至有的不切实际,但这正是这个年龄阶段的学生所具备的难能可贵的特质。这个时候,如果教师把学生丰富的想象力扼杀在摇篮里,很容易使学生对学习和探索常识产生逆反心理,并且也会让生活化教学方式受到影响。另外,教师在开展生活化教学过程中,可以将小组学习、分组合作等诸多教学方法尝试着融入进来,例如在讲授与“轴对称”有关的教学内容时,可以采用小组讨论的方式,让学生从生活中找一找属于轴对称的图形并进行讨论,从而让学生在小组讨论中产生互帮互助的心理,进而群策群力,争取在最短的时间内完成教师安排的任务。与此同时,学生通过小组合作的形式,可以在彼此之间建立起信任的关系,在互帮互助的过程中收获到宝贵的友谊和支撑。这对于小学生保持积极健康的心态非常有利,并且教学效果也会得到显著提升。

三、小学数学生活化教学的有效途径

(一)对教学内容进行优化整合,使其与小学生的实际生活更加贴合

小学数学教师需要对教学内容进行优化整合,科学合理地将教学内容中较为理性化的常识点转化为生活化问题,让其与实际生活的联系更加密切,从而使学生在日常生活中可以更加清楚地感受到数学的魅力,也更容易使学生加深对相关常识点的印象和理解。例如在课堂教学过程中,教师在对数学单位相关内容进行讲解时,就可以引导学生亲自动手对身边的学习用具,如书本、文具盒等进行长度测量,这样可以让学生对厘米、毫米等长度概念有一个更为清晰、直观的印象,加深对相关常识点的理解,从而有效地实现从感性思维向理性思维的转化。

(二)对小学数学教材进行深入挖掘、分析和整合,寻找生活化素材

作为数学常识的重要载体,数学教材是小学数学教学的中介,也是学生进行学习活动的基本材料,这就需要小学数学教师对其进行深入挖掘、分析和整合。因此,为激发学生的数学兴趣,培养学生的数学应用能力和创新能力,教师应当积极探究数学课本,并对其进行改进和整合。教师可以以课本章节为根据,引入生活化教学方式,如在进行“笔算除法”这一章节的教学过程中,引入学生比较熟悉的情境,如植树活动;在“位置与方向”这一章节的教学过程中,引入学生比较熟悉的环境,如操场、教室。通过导入贴近学生生活的素材,引导学生主动对其进行观察、思考和判断,从而帮助学生理解比较抽象的数学概念和定理,最终实现小学数学教学的目的。

(三)创设生活情境,带动学生学习数学的兴趣和热情

为让学生在快乐中学习数学,掌握数学常识,并形成积极主动学习数学的习惯,教师应当根据学生的心理特点进行生活情境的创设。在小学数学教学过程中,教师可以选取一些学生感兴趣的生活情境进行改编、创造并将其作为教学内容,让学生充分体会到数学就在自己身边,从而提高学生的学习兴趣。

(四)培养学生利用数学常识解决问题的能力

教师可以引入当前社会热点问题。比如当学生在进行长度测量、计算平面面积的时候,教师可以将购房、房屋装修等热点问题引入,让学生到自己家中进行实际测量和计算。学生通过对房屋进行测量的实际操作,可以掌握选择测量工具的方法,也能够将所学的数学常识与房屋面积测量结合起来,从而不断培养学生利用所学常识解决问题的能力。这样既能提高学生的实际操作能力,又能够提高学生的实际计算能力,而学生也会对数学学习越来越感兴趣,最终实现小学数学教学目的。

(五)优化教学环境,积极营造和谐融洽、轻松愉悦的课堂氛围

对于小学阶段的学生来说,一个良好的学习环境和氛围可以更容易使学生的发散性思维、创新性思维得到发挥,为学生更加积极主动地联系实际生活提供重要的前提条件。例如在小学数学教学课堂上,教师可以通过给学生布置作业的方式,让学生主动在生活中寻找解答作业的方法。通过这种形式,学生能够在课下学习并积累更为丰富的生活化素材,并逐渐调动学习数学的兴趣。在课堂上,教师与学生也可以在更加轻松、融洽的状态下进行互动交流,从而使教学质量得到进一步提升。

(六)运用多角度教学方法,为学生的健康成长创建有利的生活环境

在小学数学教学过程中,教师不但要善于对生活中的数学现象进行积极捕捉,还要深入挖掘生活中隐藏的数字信息,强化课堂上学生的生活体验。通过这些措施,学生能够从传统的教学方式方法以及单一化的授课环境中走出来,不再产生厌学心理,真正感受到学习带来的乐趣。同时,学生学习数学的生活时空也能够得到充分扩展,学生的視野也会变得更加开阔。但并不是所有的数学教学内容都适用于生活化教学方法,这就需要教师在实际的课堂教学过程中,根据实际情况,适当运用情境教学法、角色扮演法以及多媒体教学等多种形式,这些措施将对培养学生的发散性思维、创新性思维有着极大的促进作用。

四、结语

在小学数学教育过程中,科学合理地运用生活化教学方法,对于充分调动学生学习数学的积极性、激发学生的创新能力有着极其重要的促进作用。在实际教学过程中,教师应该高度重视教学方法的创新、教学内容的有效整合以及教学环境的不断优化,真正使生活化教学方法成为学生学习数学的推动力,让学生可以更加积极主动地学习数学,有效提高数学水平,从而达到预期的教学效果。

参考文献:

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(编辑单位 山东省莒南县第五小学)

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