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浅谈“互联网+”背景下的会计学混合式教学模式

2021-03-03 17:50:17 中国管理信息化 2021年1期
关键词:传统课堂混合式个性化

赵晔 郑梅婷

[摘? ? 要] 随着互联网的深入发展,“互联网+”模式渗透到各个领域,对社会生活发展带来了巨大变革。为适应新时代的发展,教育领域的混合式教学模式的建立与发展必然势不可挡,这定会为财会人才提供一个机会平等、资源共享的平台。网络教学平台作为会计混合教学模式的中心环节,更能充分发挥学生们的自主学习能力,激发他们积极性和创造性,最后为社会提供专业素质人才。在“互联网+”条件下,混合式教学模式已经成为会计教学改革的重点。

[关键词] 混合式;教学模式;传统课堂;个性化

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2021. 01. 092

[中图分类号] G712.4? ? [文献标识码]? A? ? ? [文章编号]? 1673 - 0194(2021)01- 0230- 02

1? ? ? 混合式教育模式的含义

混合式教学模式将教师作为一个引导者,将学生的学习方式通过以面对面教学和在线学习两种模式相整合进行学习,非常符合学生实际情况,以达到节约成本,提高教学效率为目的的一种创新型教育模式。“师傅领进门,修行在个人”这种注入新的时代内涵的教学模式突破了许多传统的局限,不管是课前网上视频预习,还是课后成果反馈都与之前的学习模式有所不同,大大减轻了会计老师在课堂上的压力。

2? ? ? 混合式教学模式建立的背景

2.1? ?互联网快速发展提供技术支撑

从电子书到中国大学MOOC,这些新鲜事物不仅为混合式教学模式提供教学经验,更是提供技术支撑与引领。移动信息快速发展和电子产品平板电脑的推出为远距离办公学习提供了媒介。大数据分析日益成熟,人工智能、物联网、云计算等技术不断完善,学习不再是被限制在课堂教室环境下,数据化运营技术更为教育模式的转型提供有力的技术支撑。

2.2? ?社会需要高素质个性化发展的人才

高校扩招政策的实行,虽然提高了全民学问素质水平,提升了国家软实力,使高等教育成为大众化产品,但这同时降低了教学质量,导致学生素质参差不齐,尖端领域高新技术行业人才紧缺,中端水平岗位随着应届毕业生人数的增多,就业压力不断变大。这对求职者提出了更高的要求,若是想要得到高级管理层人员的肯定,就要变得更优秀,通过个性化学习提高素质。

2.3? ?常识需求的提高

社会制度稳定,经济迅速发展,教育水平提高,人们的综合素养也不断提升,但会计人才若想达到顶尖水平,实现自身的最高价值,就要不断提升会计人才的专业素质。信息化技术快速普及,人们通过各种社交媒体信息了解到许多“常识改变命运”的案例,思想观念上逐渐发生转变,唤起了人们追求美好未来生活的声音,希翼通过提升自己的内在价值来改变现状。要适应常识型社会发展趋势,迎接挑战,突破传统学习的局限,创新学习形式,使之更加丰富,更能满足人们的要求。

3? ? ? 传统会计学教学模式的弊端

3.1? ?学生学习积极性不足

传统会计教学模式是注入式教学,老师传授常识,学生被动地接受常识。以赫尔巴特为代表的传统教学模式中,课堂是以教师为中心,把学生视为常识灌输的对象,讲授的内容虽然很多,但是学生真正接受的内容并不多。学生学习会计的主动性和积极性受到了抑制,导致会计学习效率较低,而会计学本身是理论性较强的常识内容,学生学习感到枯燥无味,产生逃避心理,再加上“填鸭式教学”恶性循环进一步导致学生学习会计学的积极性下降。

3.2? ?教师教学压力大

传统会计教学模式下,所有常识都是由教师传授,教师课前需要准备充足、丰富的教学资料,需要掌握常识的重难点,还要了解学生们易错易混的常识点,课后要批改会计作业,都需要花费许多精力和时间。另外,还有来自家长和学校的压力,所有家长都希翼孩子能够“成龙”并相信老师能带给孩子一个美好的未来。高校教学要求教师做科研,包括发表论文、主持或参与横向和纵向的科研项目、参与专利、专著或教材发表等。

3.3? ?教学资源配置不合理

随着各高校会计学生人数的不断增多,学校教师资源在数量上严重匮乏,不能满足现有教学需要。传统会计学教学模式教学上理论内容较多,实际操作很少,实践内容不足,碰到实际问题只能空言无补,学生毕业后实务水平不高,也不利于激發学生创新型思维发展,导致应用型人才培养的课程逐渐失去合理性,使学习质量大打折扣。

4? ? ? ?会计混合式教学模式的设计

会计学混合式教学模式主要分为四个阶段,每个阶段都设定明确的教学目标和教学任务。课前学生通过观看或查找相关文献及资讯视频进行常识的预习;课中通过学生之间的讨论,加深常识点的理解印象,解决课前问题;课后对学习成果进行反馈。相较于传统教学模式而言,会计学混合式教学模式更符合时代潮流,更适应社会的发展和需求,更能有效地提高教学效果,更能激发学生的学习积极性。会计学混合式教学模式能够整合资源,分析并总结其中的要点,实现课前、课上、课后教学环节全覆盖,能够真正完成教学目的,达到教学效果。

4.1? ?在线学习阶段

会计教师在课前对各章节的常识点提出明确的教学目标,包括预习要求、思考题、需掌握的程度等等,学生针对教学目标有目的性的学习。由于在线教学对学习的时间没有强制性的要求,所以学生可以利用自己的空余时间碎片化学习,同时要注意学习任务的时间安排。学生也可以根据自己的基础水平与兴趣爱好,选择性的提前预习,充分发挥学习积极性和自主性,不仅提高了时间利用率,也提高了学习效率,减少课堂对浅显常识的讲解时间,满足个性化和自主化的需求。另外,教师需要布置课前学习会计作业,启发学生的学习兴趣,并挖掘专业常识与现实生活的紧密联系,让学生感受到学有所用的同时也要形成反馈,即教师通过平台进行监测,督促学生每周按时完成在线学习任务。

4.2? ?课堂面授阶段

教师在课堂教学的过程中不断地调整教学方法和教学策略,保持师生之间的联系,实现学习者和教学者同步或异步通信,学生的学习积极性也因此提高,会计学生敢于在课堂提出疑问,与教师互动。教师可以根据学生在线学习阶段的表现以及反馈情况分析学生对会计常识的掌握程度,讲解学生线上学习出现错误较多的问题,学生在课堂也应该提出预习时留下的困惑,将问题一一解决后再接受新常识。另外,课堂上教师要对重难点常识进行先容,对于会计之中的重难点要反复讲解,以便学生更好的理解,达到最好的教学效果。以精心设计的课堂教学活动为载体,以生活中的会计案例为分析对象,组织学生把基础常识和重难点进行巩固与灵活应用,再适当安排一些习题,集中学生的课堂注意力。

4.3? ?讨论交流阶段

教师要鼓励学生之间的交流对话合作,以学习小组为单位,每组的组员随机分配任务和角色,以便提高会计人的社交水平,拓展会计领域的常识,增强交流合作能力,达到优势互补,资源合理配置的效果。为了去避免每一学期成绩考核方式的单一,大家在学生之间会开展阶段性网络学习成果测试与点评,为保证数据能如实反映学生的水平,混合式教学模式会将平时成绩作为最后成绩的重要组成部分,多次测试成绩的平均值也会作为最后成绩计入每个人的成绩之中。这种方式不仅能体现学生对课程专业常识掌握的程度,又保证其客观公正,激发会计人学习积极性竞争性,更能随时保持良好的学习状态。

4.4? ?课后汇报阶段

在线下课堂结束后,教师还需要布置一定与课堂内容相关的作业,让学生进一步对课堂中所学的内容展开相应的巩固学习。课后布置的学习任务要有层次感的,课后作业一定要比课前预习任务要求难度应更大,而且主要测试对象会以会计的重难点常识为主。最后,教师推送预习资料,或者分享当前关于会计税法等方面常识的变动,使其下一节课带着思考去上课,了解更多时事,同时学生也可以对会计教师分享的预习资料发表自己独特的见解,或者分享自己认为有用的资料。

5? ? ? 混合式教育模式的应用对会计学教学的意义

5.1? ?灵活利用资源促进独立学习和组合学习

会计学混合式学习将会计教学资源整合化,对网络课程的优劣进行筛选,避免课堂常识点内容重复、体系流程不连贯,防止教学质量参差不齐的情况出现。另外,学生可以利用自己的空余时间进行阶段性学习,提高了会计人才时间的利用率,会计人在学习中主体地位也日渐提升,体现了混合式教学在时间和地点上的灵活性。

相对于传统教学课堂,会计学老师面对面答疑解惑,由于教师资源远远比不上学生数量,在相对时间内,降低了教学质量,混合式教学以小组为单位进行学习讨论,解决疑惑,大大缩短了时间的占用,并且以学习小组进行的内部评价会更能反映学生对常识的掌握程度,更具有真实性。

5.2? ?弥补当前会计学教学模式的不足

传统会计课堂由于老师填鸭式教学,课堂索然无味,学生对会计学课程产生不想学、学不懂心理,导致一系列的恶性循环,网络授课对新时代年轻人有极大的吸引力,新媒体的介入使课堂充满活力,网络课堂由于是学生在虚拟的屏幕前完成的学习,这可能会出现了学生与学生之间的人际交往能力差,团队协作能力不足等问题,但这恰恰可以通过传统课堂弥补。

5.3? ?丰富学生获取常识的方式并提升学习效果

每个人的基础水平和常识汲取能力不同,对学习的需求也有所不同,采用混合式教学,将在线学习方式与面对面学习方式相结合,使学生针对自己所需要的常识进行搜索,从中挑选最有利于并且最适合自己的學习方式和内容,满足学生多种多样的个性化学习需求,促进学生的全面化发展。

学校是培养会计人才的摇篮,混合式教学模式的使用虽减少了课堂教学时间,但也提高了教学效果,学生可以针对自己不理解的地方反复观看,简单的问题尽量课前解决,难点问题课堂上解答。混合式教学模式可以提升学生在基础常识的掌握和运用能力,培养学习会计的兴趣,提高会计人分析和解决问题的能力,增强自主学习的能力和合作交流的能力。

主要参考文献

[1]王丽丽,基于SPOC的混合式大学英语教学模式设计[J].黑龙江高教研究,2017(1):168-170.

[2]伍丽媛.基于同伴辅导的混合式教学模式研究[J].教育评论,2016(2):155-157.

[3]李艳.“MOOC+翻转课堂”会计学教学模式的设计与实现[J].实验室研究与探索,2018,37(5):222-225.

[4]耿照源,周虹.面向应用型人才培养的“会计学”教学模式[J].高等工程教育研究,2010(z1):138-139,142.

[5]李海霞,刘辰鹏,韩贵来.互联网+实验混合教学模式探索与实践[J].实验室研究与探索,2019(4):169-172.

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