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核心素养理念下地理课堂的情境创设

2021-03-08 12:24:51 家长·中 2021年1期
关键词:图表核心创设

刘永琴

【摘? ? 要】地理是一门与环境相互关联的学科,教材中常识逻辑性强、涉及面廣。在教学过程中,教师如果照本宣科地讲解常识,会造成教学效率低的问题。而情境教学法可以有效缓解这一问题。这需要地理教师能结合学生身心发展特点创设学生感兴趣的情境,在解决问题的过程中提高学生的地理核心素养。基于此,本文从核心素养的角度出发,探究了高中地理课堂情境的创设,希翼为教育工编辑提供参考与借鉴。

【关键词】核心素养理念;高中地理;地理课堂;情境教学;情境创设

中图分类号:G633.55? ? ? ?文献标识码:A? ? ? 文章编号:1006-7485(2021)02-0124-02

【Abstract】Geography is a subject related to the environment. The knowledge in the textbooks is highly logical and involves a wide range of subjects. In the teaching process, if teachers explain the knowledge according to the text, it will cause the problem of low teaching efficiency. The situational teaching method can effectively alleviate this problem. This requires geography teachers to combine the characteristics of students physical and mental development to create situations that students are interested in, and to improve students core literacy of geography in the process of solving problems. Based on this, this article explores the creation of high school geography classroom situations from the perspective of core literacy, hoping to provide reference and reference for educators.

【Keywords】Core literacy concept; High school geography; Geography classroom; Situational teaching; Situational creation

一、核心素养理念下地理课堂运用情境教学法的必要性

(一)激发学生学习兴趣

在高中地理教学中,教师最直接的教学目的就是帮助学生快速掌握常识,而情境教学法的应用则是实现这一目标的重要途径。在教学的过程中,如果只是关注常识的传授,按照教材的内容照本宣科地进行讲解会使课堂变得无聊和乏味,学生的积极性比较差。而创设相应的情境、应用情境教学法可以激发学生的学习兴趣、提高他们的学习热情,使他们对常识产生渴望,并在这个基础上不断学习、不断进步。

(二)丰富地理资源库

在传统课堂教学中,学生了解地理信息的主要途径就是课本,主要通过文字叙述的方式了解地理常识。而教材中的很多内容都没有得到及时更新,相关的信息和资源也并不丰富,这对学生地理核心素养的提升造成了不良影响。而通过情境教学法,学生可以在教师创设的情境中通过图片、视频等多样化的方式了解地理信息,还可以通过实地考察等实践活动更为全面地掌握地理常识。

二、地理课堂情境创设过程中需要注意的问题

(一)要使用合适的语言运用技巧

无论是地理学科还是其他学科,在教学的过程中都离不开语言的传输。而语言运用本身就是一门重要的艺术,其中涵盖了很多方面的内容。在情境教学的过程中,教师要使用语言的魅力影响学生,帮助学生营造相应的情境。

为了实现这一目标,可以设计一些情境化的角色,并根据角色本身的特点和情境的需要,使用语言将角色鲜明的特点表达出来,这样才能使学生更快地进入情境中,发现新奇有趣的关注点。同时,还可以通过语言鼓励的方式激发学生的想象力,引导他们主动对相关问题进行深入挖掘和探究,提高学习的深度。

(二)要设置与课程目标相符的教学情境

教师在设置教学情境之前,首先要了解学生的实际情况,明确学生的常识水平,这样才能提高情境教学的有效性。为了实现这一目标,教师要确保教学情境与教学目标保持一致性,根据学习目标将情境中的常识填充进去,这样可以确保常识在学生可接受的范围之内。与此同时,根据不同课程教学目标的不同,教师还可以选择与之相应的教学情境,并根据学生的特点有计划地实现不同情境模式的变化,在其中提出创新特点,这样才能有效激发学生的学习兴趣、增强他们对地理学科的认同感。

三、核心素养理念下地理课堂的情境创设策略

(一)借助图片和视频创设情境

除了语言感知和文字阅读这两种基本的方式之外,教师还可以通过图片欣赏和视频放映等方式使学生对高中地理课程形成全新的体验,以此完成教学情境的创设,深化学生的感受。在这个过程中,语言描述是最基本也是最常用的方式,合理的描述方式可以对学生的认知活动产生较强的导向作用,使他们对情境的感知效应增加,同时也可以进一步提高情境教学的效果。比如在向学生讲述海水运动这部分内容的时候,教师可以为学生展示《泰坦尼克号》的片段,将其中泰坦尼克号撞击冰山沉船的原因与海水运动联系起来。通过这种方式,学生就会对海水运动产生深刻的认知。通过视频和图片的形式对学生的感官形成刺激,使他们产生更为强烈的求知欲。

(二)通过地理图表创设情境

在高中地理教學中,图表是常识呈现的重要方式,它具有简洁明了的特点,而地理图表的阅读和绘制也是学生需要掌握的重要技能。地理图表以一种图形语言的方式完成了自然语言的表达,对于学生形象思维的培养具有重要意义。在情境教学的过程中,教师可以利用地理图表创设情境,通过地图、景观图以及示意图帮助学生从多个角度形成对地理事物特征的了解。比如在教学“世界洋流分布”这部分常识的时候,教师可以利用《世界洋流分布图》创设情境,引导学生在图片中思考各处洋流分布的地点和范围,了解洋流的变化情况。

在这个基础上,教师还可以鼓励学生根据教材的图示,自己动手绘制地理分布图,了解图表信息的内在联系,同时将世界洋流图以一种新的图表呈现出来。

(三)利用地理实验创设情境

地理实验是对现实世界的进一步探索与挖掘,也是人们对科学规律进行证明和猜想的过程。通过实验,教师可以更为有效地开展教学工作,帮助学生在实验情境中形成对常识的感性认识。与此同时,地理实验还可以培养学生综合思维和地理实践能力等核心素养。比如在教学“大气运动”这部分常识的时候,教师为了创设教学情境,可以在教室门窗打开的状态下点燃一炷香,引导学生观察烟在空气流动和风力作用下的飘动情况,进而进入“大气运动类型”常识的学习中。通过实验情境,学生可以更好地进入常识点的学习中,形成对常识点的深刻理解。

四、结语

总的来说,情境教学法对学生学习能力的提升具有重要意义。高中地理核心素养包含了人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力这四个方面。为了完成核心素养的培养,教师就要通过情境创设的方式完成相应的教学任务。教师可以借助图片和视频创设情境,还可以通过地理图表和地理实验完成情境的营造。在情境教学的过程中鼓励学生在学习的过程中做好对地理背景常识的综合分析,能将题目中的地理信息归纳和总结出来。

注:本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于核心素养下的高中地理情景教学研究”(课题立项号:GS[2020]GHB4388)的研究成果。

参考文献:

[1]易丽,周建平.基于新课程改革背景下高中地理课堂教学优化设计——以湘教版必修2 1.4《地域学问与人口》为例[J].科学咨询(教育科研),2014(04).

[2]胡望舒,闫桂红,陈琳琳,亓孝然.新旧高中地理课程标准比较及教学改进建议——基于地理国情教育视角的分析[J].创新人才教育,2019(04).

[3]何昌美.例谈地理核心素养理念下的课堂情景创设[J].读写算,2019(07).

[4]余维. 问题情景教学模式在高中地理教学中的应用[J]. 新课程学习(中),2012(09).

[5]吴岱峰. 以核心素养为统领,促进学生全面发展——《普通高中地理课程标准(2017年版)》基本理念解读[J].? 中学地理教学参考,2018(07).

(责编? 张? 欣)

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